“以学生为本位”作文教学.docVIP

“以学生为本位”的作文教学 摘要：“以学生为本位”是叶圣陶先生提出的作文教学的指导方针，它符合当代国际教学论发展的新潮流，也符合作文训练的规律，然而，目前的作文教学，由于受到考试、升学的影响，学生为了完成规定的作文，不得不围着教师转。 关键词：以学生为本位；作文教学；改革作文 “以学生为本位”是叶圣陶先生提出的作文教学的指导方针，它符合当代国际教学论发展的新潮流，也符合作文训练的规律，然而，目前的作文教学，由于受到考试、升学的影响，学生为了完成规定的作文，不得不围着教师转。一般的程序是：教师命题学生作——教师指导学生听——学生奉命写作文——学生作文教师批。学生处于被动地位，无参与意识，压抑了学生写作主动性和积极性，限制了学生作文的自主权，形成了学生怕写厌写心理，负担重，独立作文能力低下等问题。为了走出这种教师导，学生做“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，必须改革作文教学，激发学生作文的自主精神，发挥学生在作文中的主体作用。 一 引导学生参与作文教学的各个环节的活动 无论哪种作文方式，一般都有命题、教师指导、教师批改、教师讲评、教师辛苦包办，这些做法压抑了学生的自主性和创造性，因此应让学生参与到作文教学的各个环节的活动中。 1.多维命题 “要改进作文的命题，要加强学生自主拟题作文的练习。”这是新大纲的要求，是作文改革的必然趋势。作为一名语文教师，要转变观念，改变以往老师出题学生做的传统做法，逐步实现由规定命题向学生自主拟题的转变，即使是命题，也要少一点限制、多一点自由，让学生作文时能自由发挥，充分发挥学生的想象力和创造力。例如教学中可以采用组题自选、补题再做、同材多题等多维命题。 2.自行批改 传统的作文批改全是教师自己的事，一次习作下来，教师精批细改，煞费苦心，可是到头来都是枉费心机、劳而无功。叶圣陶先生1978年指出：“改的优先权应该属于作文的本人。”教师的批改至多起辅助作用，无法取代学生自己的修改，所以叶老又说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?”作文教学的实践也证明，批改在发挥教师的主导作用的同时，着重培养学生自我批改的能力，这是减轻教师负担、提高作文教学质量的有效途径。对于学生的习作，在尊重学生原意的基础上采取多种形式、多种方法修改作文。如“教师导改”、“学生互改”、“自我修改”等形式。不但让学生尝到作文成功的喜悦，激发写作兴趣，而且养成主动修改的习惯，从而逐步培养学生自改作文的能力。 3.发挥学生在讲评中的主体作用 传统的作文讲评教师“一言堂”的情况较为普遍，学生作文的好坏得失全由教师来判定，学生处于被动状态，不利于学生写作文水平的提高。应在教师的指导下，尽可能地让学生参与讲评，在分析、比较、评议中使学生不仅知其然，还能知其所以然，知道为什么好，为什么不好，为什么错，为什么这样做。讲评应是师生共同活动的过程，使学生不仅耳听，还需动脑、动口、动笔。在作文教学的各个环节都“以学生为本位”，相信学生，放手让学生充分地自主参与到写作的全过程，真正让学生演好学习的主角。 二 有效地发挥教师的主导作用 我们强调以学生为本位，发挥学生的主体作用，但并不是说削弱教师的主导作用。恰恰相反，要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导，问题的关键在于教师如何有效发挥主导作用。 激发学生的写作兴趣和愿望并分类分层指导。学生看到作文题往往冥思苦想、无从下笔，这时教师的“导”就应表现为激发学生的写作兴趣，提出明确的习作目标，把学生的写作活动组织起来。例如“以读激情”、“以演激情”、“以玩激情”、“以说激情”等等，来激发学生写作兴趣和愿望。在具体写作时要针对不同类型不同层次的学生在习作中遇到的问题及时调控教的程序，并给予多种形式指导或点拨。 三 通过作文辅导，激发学生的真情实感。 人们说话、作文是为了表达自己的思想和感受。很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合他自己的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自身真实的想法，背离了小学语文教学目的。“文贵于真”，不是自己的思想学生怎能写得好呢？一位教师是这样辅导学生作文的：该学生写了跟爸爸去钓鱼时，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因写在了文章的最后：因为爸爸是行长。在这篇文章中孩子的世界观显然是不对的，不???得提倡，但由于这是受其家庭的影响所致，本无可厚非，因为他所写出来的是他的真实思想。而这位教师却狠狠地批评了他，不得以这个孩子又只好在作文的最后一句“因为爸爸是行长”后加了一句“这样很不好，我以后再也不跟爸爸去钓鱼了。”，这就给人一种很是牵强的感觉：前一句还是自豪无比，接着马上又来了一个360度的大转弯——“以后再也不跟爸爸去钓鱼了”。我想这并不是孩子的思想真的转过弯来了，可能只是出于老师的压力才这样写