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二、电流的磁场（一） 常州武进星辰实验学校 陈志平 教学目标 知识与技能 初步认识电能生磁，了解奥斯特实验 初步认识通电螺线管外部的磁场，通过奥斯特实验和条形磁铁外部的磁场，提高学生的实验操作技能和知识迁移的能力 会观察、收集实验中的现象、信息，并会处理这些信息 过程与方法 经历观察和探究的过程，经历电生磁的发现过程，能简单描述在探究过程中观察到的现象 (2) 能在实验和探究中发现、提出问题，并能制定简单的实验方案 (3) 在讨论、评估、交流中能用书面和口头表明自己的观点，能初步有评估和听取别人意见的意识 3．情感态度与价值观 (1) 通过对电生磁的研究和对通电螺线管外部磁场的探究，进一步激发学生学习科学的兴趣。 通过本节课的学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。 设计思路 复习电荷间相互作用规律和磁极间相互作用规律，从电现象和磁现象的相似，推理电与磁之间存在联系，导出奥斯特的发现。做好奥斯特实验是关键，实验时将通电直导体尽量靠近小磁针，电源用一节干电池是不够的，可以采用瞬间短路的办法。 探究通电螺线管的磁场分布与探究条形磁体磁场分布的方法类似。对安培定则的应用，可编制一些习题，已知电流方向，螺线管磁极，线圈绕线法三者中的两个条件，求第三个量。 三、教学重点、难点 1．重点：知道电能生磁；掌握安培定则并能熟练应用。 2．难点：熟练运用安培定则由电流方向判定磁场方向、螺线管磁极；由螺线管的磁极和绕法判定电流方向；由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。 教学资源 每组配电池盒一只，导线一根，开关、灯泡、小磁针各一只，有机玻璃板（配有螺线管）一块，共25组；另投影仪一架，螺线管（有铁芯）一个，铁架台一个，大铁钉一个，大头针若干，条形磁体一块，手电筒一个。 教学设计 教师活动学生活动点评导入课题 复习提问： 1. 磁场是什么 ？ 2. 磁体周围磁场方向是如何确定的？ 试画出条形磁体周围的磁感线，并标明方向。 师：同学们，还记得电荷间的相互作用规律和磁极间的相互作用规律吗？ 师：还有带电体能吸引轻小物体，磁体也能吸引铁质物体，这些相似的现象是一种巧合？还是它们之间存在着某些本质的联系？在这样的疑惑启发之下，科学家们一次又一次地实验，努力寻找电与磁的联系。到1820年，丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验，来探究电流的磁场。 板书：二、电流的磁场 奥斯特的发现： 进入正课 师：请同学们按照教材P38页图16—13连接好电路，将你观察到的现象填入空格，注意，合上开关的时间要短。 教师用条形磁体吸引大头针，但是用打开的手电却不能吸引大头针，问学生为什么？ 教师把导线绕在铁钉上，未通电时不能吸引大头针，通电后能吸引大头针。 师：象这样把导线绕在圆筒上，就可以做成螺线管。 板书：2通电螺线管 教师把通电螺线管靠近磁针，会发现磁针与螺线管相吸引或排斥。再把条形磁体靠近磁针，出现了类似现象。 师：上述现象表明通电螺线管和磁体一样也有磁极，它的周围也有磁场，那么它的磁场方向又如何呢？请同学们继续探究通电螺线管的磁场，将你的实验结果填入教材P39图16-16中，并尝试画一画它的磁感线分布图。 师：你画出的通电螺线管的磁感线分布图与什么图相似？ 师：通电螺线管的磁场方向与什么有关？又如何判定？ 板书：通电螺线管周围磁场分布与条形磁体相似，它的磁场方向与电流方向及导线的绕向有关。 师：每次都用小磁针来确定通电螺线管的磁场方向十分不便，人们利用安培定则可以非常快捷准确地判定出通电螺线管的磁极。 板书：安培定则： 结合教材P40图16-18和实物讲解安培定则。 学生回答画图。 生：同种电荷互相推斥，异种电荷互相吸引；同名磁极互相推斥，异名磁极互相吸引。 学生边听边思考。 学生实验并讨论，将结果填入空格。 生：电流不够强，加大电流。 生：多用几根导线 学生观察思考。 学生实验讨论画图 生：条形磁体。 学生讨论并回答 生：电流方向及导线的绕向决定。 安培定则：用右手握住螺线管，让四指弯曲且与螺线管中的电流方向一致，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的N极。 学生伸手与老师一起做。  复习旧的知识，让 两个本来独立的知识点通过类比、联想去寻找它们的联系。在介绍科学发现的过程中渗透科学研究的方法指导，从??启发学生观察思考生活与学习中的类似现象可能会导致新的联系与规律的发现，在生活和学习中处处要做一个有心人。 学生自己动手做奥斯特实验，体验探究过程，获得感性认识，增加学习兴趣。 通过新旧知识的类比，在条形磁铁周围磁场的基础上生成通电螺线管周围磁场分布。学生学会类比的方法后会进一步探究其