送元二使安西评课.docVIP

“2013年国培计划”（小学）语文学科 一、课程视频名称： 人教版4年级上册《送元二使安西》 二、点评文本： 古诗教学“三看” 《送元二使安西》在人教版四年级上册第六单元，单元主题是“人间真情”，这是一首著名的送别诗，表达了作者王维与友人依依惜别的深情。我们看到的这节课，执教者是北京市昌平区北七家中心小学的赵洪萱，赵老师是一位参加工作仅3年的青年教师，她底蕴深厚，勤奋好学，情感充沛，深受学生喜爱。这节课，她按照明诗题、知作者、读诗文、解诗意、悟诗情、入诗境的步骤进行教学，环节扎实，凸显了语文学科的特点，激发了学生的学习兴趣，构建了适合学生发展的课堂。 怎样评价这节古诗教学课，我提倡“三看”： 一看教学目标的达成: 本节课的教学目标是： 1、正确认读生字，理解“使”、“更”、“阳关”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 （一）关于字词 这节课，要求会写的生字只有两个：舍、君，虽然没有安排写的过程，但是字形简单，属于学生已认识的二类字，学生掌握起来没有问题。 教师首先进行了多音字辨析：“舍”、“朝”，引导学生根据意思确定读音，渗透学习方法，再通过扩词，深化理解和运用。 教师在“明诗题”和“解诗意”环节，通过看注释、查阅工具书等方法进行自主探究，再通过质疑解惑完成对难理解字词的学习，实现了教学目标的第一点。 （二）关于朗读、背诵 《语文课程标准》指出：各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 这节课，在“读”的处理上，凸显了几个层次： 1、初读古诗，读准字音、读通诗句。 2、再读古诗，读出停顿、节奏。 3、读懂诗句，结合着理解初步读出感受。 4、教师范读，品读“柳”和“酒”，想象画面、体会意境，读出自己的感悟和理解。 5、教师引读，配乐《阳关三叠》，入情入境。 6、熟读成诵。 通过这6个环节的诵读，实现了以读为本，以读促悟，达成了教学目标的第二点。 （三）关于理解内容，体会情感 教师解读文本深入，诗歌的情感基调把握准确，教学环节的设计适合学生年龄特点，这节课的教学环节是这样的： “谈话激趣，理解课题”——“学习古诗，理解诗意”——“重点品析，入情入境”——“深化理解，拓展延伸”——“布置作业，学以致用”。 赵老师在课堂上，从引入到学习，从感悟到深化，有重点、有层次，环环相扣，层层深入，扎实有效地落实了教学环节，引导学生感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，达成了教学目标的第三点。 二看教学策略的亮点： 教学策略的选择基于备课时对于教材的解读和对于学情的分析，同时还要和《语文课程标准》进行有效对接，从这个角度看，这节课的亮点有三： 1、以学定教有方法 四年级的学生，掌握了一定学习古诗的方法，能够通过看注释，查字典，看插图、查资料等的方式，初步理解诗歌的大意。但是由于学生年龄所限，在具体、深入理解诗句上还有欠缺。同时由于学生和作者生活年代相距遥远，对古代通信和交通不便缺乏认识，对渭城和安西当时的地域环境缺乏了解，对深入理解诗人的送别之情有难度。 （1）通过解疑释惑，扫清学习障碍。 小组先合作学习，交流对诗句的理解，在小组讨论不懂的问题，之后有学生质疑，师生共同解疑，重点处理以下三点： 1尽：本诗中是什么意思呢？对比“孤帆远影碧空尽”，引导学生明白，理解字词的要结合语境。 2西出：一路向西走。通过出示唐代地图，引导学生理解送别的地点。 3君：通过字理讲解，理解这里是指对人的尊称。 教师的处理方法恰当、灵活、不单一、不乏味，学生兴趣盎然。 （2）引入课外资料，奠定学习基础 教师出示课件，对比渭城与阳关、安西的环境，引入王维同时代的诗人岑参写过的诗，感受出使路途的遥远和安西环境的艰苦。 2、难点突破有抓手 由于学生年龄阅历的限制，对离别缺乏感同身受的了解，所以本节课的难点就是：结合想象理解诗歌所描绘的情境，体会朋友间的深情厚谊。为了突破这个难点，教师抓住“柳”和“酒”这两种古人送别时常见的物象，进行解读、引领。 （1）品读“柳”，体会不舍和挽留 我们看学习“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”时的师生对话： 师：清晨的一场小雨过后，一切都变得干净如新，而在此时作者为什么单单要提到这柳呢？ 生1：“柳”与“留”谐音，意思是“留下吧”。 生2：古人经常会在送别时折下柳枝来表达内心对所送之人的不舍与挽留。 师：请你想象着画面，读出这份挽留。 师：清晨的一场小雨，仿佛深知旅途艰辛，于是打湿了路面，让这原本轻土飞扬的道路变得微润无尘，为远行之人创造了更好的出行环境。然