2011版语文课程标志之阅读部分解读.pptVIP

语文课程标准（2011版）解读;实验稿：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。” 2011版“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这次修改增加阅读是运用语言文字，强调了阅读是通过语言文字来获取信息……途径。这里非常重要体现阅读是通过语言文字来获取信息……这是阅读的重要特征和本质。;一、确定阅读的目标和内容遵循的基本原则 ;阅读和阅读教学是对话过程。;《普罗米修斯》这篇文章与《开天辟地》编在一个单元，其课后习题有这样几个方面：复述课文；读一读词语，体会词语表达的情感；收集、讲述一些神话故事。一位教师揣摩透了编者意图，设计了如下的教学活动：;这位教师发现并创新了教材资源，让学生朗读两组词语，发现课文的词语配置非常有意思，宙斯和普罗米修斯一一比对，很容易地理解人物的个性特点，并巧妙地利用这些词语复述了课文；在复述课文的时候，教师提出“哪些词语是不能丢掉的”这一问题，把复述和理解有机整合在了一起，教学对话走向深入，且须臾不离文本；这篇课文所在的单元还有《开天辟地》等，教师抓住“创世神话”的特点，适当进行了阅读拓展。这样一来，教师不是教课文，而是用教材教，显示了教师良好的课程意识。 由这个例子，我们至少可以得出这样的共识：一是教师与教科书编者对话，这是有效对话的前提。二是学生与教科书编者对话，要通过“活动设计”来实现。 ;目标与内容的对比;二、阅读方法和技能;1、加强朗读;“学习用”、“用”、“能用”的区别;2、重视默读;3、学习略读和浏览;4、强化诵读;从诵读的材料看，第一学段以儿歌、儿童诗和浅近古诗为宜，因为这些材料篇幅短小，有节奏、韵律感，朗朗上口，故宜于低年级儿童诵读。到第二、第三学段，则以一般诗文为诵读材料，其阅读范围和诵读难度都有增加。 再从诵读的实施要求看，第一、第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的；第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更趋细化； ; 三、关于阅读知识学习目标 ;2、标点符号;3、语文常识:3、语文常识：指词汇语法知识和修辞方法，作家作品知识，文化常识，主要的文学样式。;四、文章的一般阅读目标;文章的一般阅读目标;五、实用性文章的阅读目标。;1、说明性文章阅读的目标;《只有一个地球》课后练习题;2、非连续文本的阅读教学;;六、文学作品的阅读目标;阅读叙事性作品的要求，对客体（文本）而言，是落在故事大意（事件梗概）、人物形象、语言等要素上面。 对阅读的主体（学生）而言，是落在自我感受上面，第二学段只是要求复述作品大意，初步感受形象和语言，有点自己的感受，并能与人交流即可。 第三学段要求就略高一些，要能简单描述、说出感受，也就是对作品内容的理解更具体（从大意到梗概到场景、人物、细节）对自己获得的感受更明晰（喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等）。这里强调自己印象最深的内容和感受，不要求面面俱到的分析和评价。 叙事性作品的教学要引导学生关注作品中的场景、人物和细节，感受形象，体验情感，品味语言，表达自己的阅读感受。;2、文学作品阅读;第一学段在低年级阅读故事和诗歌，主要不是培养阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知时间、人物、或情景。 第二学段把文学作品融入叙事性作品和诗文诵读的要求里面，没有就此单独提出阅读目标。关注点还是落在感受作品的形象和语言上面， 第三学段除了叙事性作品的阅读外，特别提出诗歌阅读的目标，重点在把握诗意、想象情境、体会情感，也就是对诗歌的内容情意方面有大致了解，并受到感染。;3.古诗文的阅读。;七、积累背诵、课外阅读的目标;在义务教育阶段，加强语文积累是一个主要目标，课程标准认为语文教育的特点就是应该让学生多读、多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律； 在课程设计思路方面也强调了“语文课程应注重引导学生多读书多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”并把有 “较为丰富的积累和良好的语感”列入语文学习总目标。;心理学证明，义务教育阶段的学生处于人生中记忆最佳时期，大量积累是十分必要的，所以课标第一次明确规定了各个学段的背诵量（50、50、60），九年总量达到240篇（段）。 诵读是积累的好方法，一旦做到心口相应，背诵自然水到渠成。为了积累，培养起良好语感，就得提倡适当的背诵功夫。 首先应该背诵古今中外优秀诗文，还要积累格言警句、优美词语、精彩语段，以及从各种途径获得的