数学教材分析(二).pptVIP

中学数学教材分析（二）;1.教育目的的概念 教育目的——一定社会培养人的总要求，是教育工作的出发点。（总体性的、高度概括性的） 培养目标——各级各类学校的具体培养要求。与教育目的相比，培养目标的概括性不同。前者是各级各类学校必须遵循的统一质量要求。后者是某类、某级学校的具体要求;课程目标——是对教育活动和教育阶段的课程进行的价值界定，它主要通过课程方案和具体目标体现出来，是指导课程编制过程的最为关键准则。 教学目标——是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据；是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。;2.确定中学数学教育目的的主要依据 党和国家对现阶段培养人才提出的总目标和中学教育的性质和任务 数学的特点及其在培养人才中所能起的作用 中学生的学习基础和年龄特征;3.两个数学教育目的;九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用修订版)中的数学教学目的: “使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活.参加生产和进一步学习所必需的代数.几何的基础知识与基本技能,进一步培养运算能力和空间观念,使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题,并逐步形成数学创新意识.培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点”. ;4.我国数学教育目的观的变革 研究数学教育改革问题时，首先集中在教学目的这一主要问题上。 20世纪50年代，数学教学的目的侧重于传授知识，教学的任务是学习知识； 60年代，开始强调基本技能的训练（双基）； 70年代，提倡“三大能力”（三中全会以后）； 80年代，开始注意非智力品质的培养问题。;由此，数学教学目的包括知识、技能、能力和个性品质四个方面的内容。90年代，则转到了培养具有数学文化素养（大众数学）的跨世纪人才；2000年代，提出创新意识的培养。;在探索数学素质教育的问题上，许多同仁提出，必须从根本上转变数学教学的目的观，把数学教学从以传统知识、技能和三大能力培养为主要目的，转到以培养数学观念、培养运用数学的意识培养创造精神和培养广泛的数学能力为??要教学目的。 我国教学目的观发生了重要变化 素质教育：“三大能力”→ 培养数学观念、培养运用数学的意识、培养创新精神和培养广泛的教学能力;数学观念：优化、整体、建模、运动与变化的观念 运用数学的意识：学习数学的意义（修养、工具、应用意识） 创新精神： 创新意识与主动探索精神 —猜想?想象?创造 广泛的数学能力：除三大能力外，还有抽象能力，概括能力，记忆能力，自学能力这些基本数学能力。 另外还有：数据处理能力，解非常规问题的能力，数学社交能力，数学审美能力。 ;二.课堂教学目标;（3）教学目标太笼统，太空泛，太模糊，不确切，只有知识技能目标，没有能力、情感态度与价值观、过程与方法目标。 （4）用“教师做什么”的词句陈述教学目标或以教学要求代替教学目标。陈述教师的教学行为，而不是陈述学生学习后的行为变化。如“教师通过……，使学掌握……”等。;2.教学目标的功能; 激励功能——在教学过程开始时明确告诉学生教学目标，引起学生注意，激发学生学习新内容的期待和达到教学目标的欲望，调动学习积极性主动性。 教学目标有：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。 以下主要讨论课时教学目标。 ; 3.教学目标的内容 新课标将教学目标分为“三维” (1)知识与技能 课程标准将结果性目标作为知识与技能目标,并将教学（按认知领域）分为了解、理解、掌握、灵活运用四种水平。 了解——能从具体事例中知道或能列举说明对象的有关性质特征，能根据对象的特征从具体情境中辨认出这一对象。可简单概括为“知是非”。;对应数学用语：认识、会说出、能说出、能写出、会用、会识别、能识别、能辨认、能描述…… 例如“使学生了解数轴的概念”可分解为： ①能说出数轴的三要素，能正确画出数轴。 ②能将已知数在数轴上表示出来。 ③能将数轴上已知点用数表示出来。 理解——能描述对象的特征和由来，能明确地阐述此对象以及与此对象有关的对象的区别与联系。可简单的概括为“明因果”。;对应数学用语：能概述、会推断、能整理、知道、能确认、能确定、能读懂、能找出、能表示、能举例、能解释…… 例如“理解一元二次方程根与系数的关系”可分解为： ①能解释根的判别式的由来。 ②能概述根的判别式定理的内容和推导过程。 ③能用根的判别式定理判断一元二次方程根的情况。 ④ 能解释配方法在该定理推导中的作用。;掌握——能在理解的基础上，把对象运用到新的情况中去，可简单的概括为“会运用” 对应数学用语：能运算、会应用、会化简、会推导、会证明…… 例如“掌握有理数大小的比较”可分解为： ①能通过绝对值概念归纳出两个负数大小的比较法则。 ②能利用整体比较原则比较两个有理数的大