13好课也要清水出芙蓉.doc

对发挥义务教育绩效考核激励性功能的思考 随着义务教育阶段教师绩效工资的落实，与之配套的绩效考核方案在各地各校已广泛实施，绩效考核的严格化、精细化程度也越来越高。毋庸置疑，绩效考核能促进工作效益的提高，但考核的严格和精细度与教职工的工作效益是否总是呈正相关？如果考核管理不严格，工作就会拖拉懈怠，学校会松散混乱；如果考核的严格精细程度超过一定的限度，考核制度过于繁杂琐碎、操作过于刻板，考核的激励性功能反而会下降，工作效益也会随着下降。怎样使绩效考核成为调动教师的工作积极性和创造力的手段，真正发挥激励作用？这是需要深入思考的问题。 1．学校管理者不仅是考核者，更应该是教职工的合作者 1．1案例：真想和你抱一下！ 自从学生学习成绩的发展性评价数据成为对教师教学工作考核的一个重要依据后，每当期中期末考试各门学科的均分、优秀率、及格率等数据统计出来后，观察老师们的表情，几乎没有兴高采烈的。究其原因，这次考好了的，下次发展的空间就小了，在高起点上再提高的难度更大了；这次考差了的，压力更大，因为成绩的优劣是评价一个教师教学水平、能力、态度的重要标准，影响到以后学校对他的聘用。在生源逐年缩减的背景下，某个教师可能从原来可以教两个班变成只能教一个班，甚至被安排到非教学岗位，直接影响到教师的荣誉和工资收入。同时，年级部分管领导即将找他进行诫勉谈话。我也分管年级部工作，每当这时，我都要考虑，该怎样与教师谈话。谈话的目的是什么，解决问题的方式是什么，可能的结果是什么。 有一次一个年轻数学女教师所教两个班成绩都略有退步，那几天她脸色苍白，心事重重，问她，说几天睡不好了，然后眼睛里就有了盈盈的泪光。 她很聪明，也很勤奋，经常下班后在学校给学生义务辅导，很晚了在公交车站等车回家。几年前的一个晚上，在QQ上，她突然对我说：我真的很想很想做一个好老师啊，当时，我心里很感动，又有一些伤感。我知道这种感觉，就是很多老师经常说的：“没有成就感”，付出了努力却看不到明显的进步，被自我怀疑和否定的情绪困扰折磨。学校里几个年轻女教师见面时会一半玩笑一半撒娇地说：“抱一下”，我知道，这“抱一下”里面包含着对被喜爱、被关心、被认同、被理解和鼓励的渴望，此刻，我真想和她抱一下。 1．2观点：考核者更应该是教师的合作者。 怎样才能提高学生的学习成绩，这是每一个老师最关心的也是最苦恼的。她此刻也正在苦恼和自责之中，在自我怀疑和否定之中，我想我谈话的目的不是秋风扫落叶一般简单的地批评她一顿，她已经很自责，再给她增加压力毫无意义，解决问题的方式也不是让她回去写个整改报告，在年级部考试分析会上读给大家听，然后就坐在办公室里等着看下一次的成绩。在这个案例中，我是做法是：换位思考，给教师更多的实际帮助，帮助教师解决实际问题。 我知道，她刚工作的时候正逢新课程改革轰轰烈烈，也开过几节成功的公开课，在基本功竞赛上拿过奖，在她的心目中，一节好课应该是充分激发学生兴趣，充分发挥学生主体的，情境和活动丰富的、热闹而活泼的，但这样的课，是不是也有其缺陷呢？比如这样的课给学生的信息量是不是太大太杂了呢？ 这样的课偏重于情境创设和活动设计，而隐藏在情境和活动下的学习目标达成情况会不会被忽略了呢？知识的系统性和逻辑性是不是被弱化了呢？ 我的看法是：学习实际上是信息的接受、分析、筛选、理解、加工和记忆的过程。学生进入初中以后，课程增多了，教学进度加快了，而初中学生每天能接受和处理的信息是有限的，分析能力和综合能力是不够强的，如果每天我们用纷繁复杂的信息塞满学生的头脑，大多数学生无法从中理出头绪，无法梳理出最重要的东西，一天天积累下来，对知识的理解必然是浮于表面的、模糊不清、似是而非的。这对我们的教学就提出了要求：在课堂教学中，必须要去除无关信息，突出重点难点。 对于我的看法她也很有同感，她谈到了一堂热闹的课结束后，学生作业反馈情况显示教学目标达成度不高的困惑，也谈到了听师傅的课，所感觉到的紧凑、流畅、和高效，关于她教学方法的调整，最后我们一起总结了以下几点： 1、 课件的设计：避免花哨，教学素材（大量的图片、动画、录像等）要精选，去除无关信息的干扰，尤其是理科。 2、 教学设计：强调逻辑，清晰线索，对照课标，把握重点，去除枝蔓。 3、 教学方法：重思维活动，去除无效的形式上的活动，如学生毫无知识能力基础的的讨论活动，过于低幼化活动无意义的活动，不要轻易浪费宝贵的课堂45分钟时间。 4、板书可以概念图形式设计，帮助学生梳理知识间的联系，建立知识框架。 5、注重目标达成的检测：对照课标，认真梳理，适当运用题型变式，突出重难点，多次训练强化。 从我办公室离开时，她的表情是愉快的，脚步是轻盈的，信心是满满的。我的体会是，用“春天”的方式解决问题应该比用“秋天”的方式解决问题要好得多。学校的管理者更