3.《媒体连着我和你》形成教学预案.docVIP

《媒体连着我和你》形成教学预案 在充分钻研、解读教材后，我们将本课的目标定为：“体会电视与人们生活的关系，学习科学、合理地收看电视节目，安全、有效地获取信息，增强对各种电视信息的辨别能力及自我把握的能力，提升在现代社会中的批判思维能力和价值判断能力。”我们据此结合学情，对教材二次开发后，进行个性化教学设计，形成教学预案。 在进行个性化教学设计时，应考虑以下几个方面： 一、本班学生的实际 课前，我们从节目类别、收看时间、喜欢原因等方便做了个调查。结果显示：全班45名学生普遍喜欢看电视，虽然大部分能做到平时上学时不收看，但一到双休日、节假日，大多数同学每天都会收看，平均时长达到2小时左右，最长的达4小时以上。收看的电视节目五花八门，不仅有孩子们喜闻乐见的少儿节目，还有每天清晨播出的《早间新闻》，流行的娱乐节目《奔跑吧，兄???》、《快乐大本营》，电视栏目、主持人、明星，个个如数家珍，喜欢帅哥美女，喜欢轻松搞笑。由于学生缺乏基本的辨识能力和自我把握能力，教学中引导学生学会科学、合理地收看电视就显得十分必要。 二、教学内容的选择 针对以上学情，结合教学目标，我对现有教材资源进行了筛选处理重组，整合学生资源和生活资源，确定教学内容。 尊重教材 教材是最核心的资源。确定教学内容，对教材资源进行二次开发和利用，更能起到事半功倍的效果。因此，我们充分利用教材上的资源。例如将教材中P57页的留白“你从电视中获得了什么？”与 P59页的调查活动相整合，形成学生的课前调查表，引导学生“了解电视与人们生活的关系，了解电视的正面功能”，并承上启下自然过渡到下一个教学环节。又如将教材中呈现的57页到60页的所有内容，确定为学生进行小小辩论赛前分组学习的内容，由学生自主地学习、讨论、吸纳、提取，为小小辩论赛提供相应的辩论论据。 （二）尊重经验 1.学生体验 学生已有的知识水平、生活体验和心理需要，既是教学的起点，也是一种资源。所以学生喜闻乐见的电视栏目：动画片、综艺节目、体育赛事、儿童剧场等，都应成为本节课的教学资源。在教学设计时，我就将源于电视综艺节目、学生课间盛行的游戏《撕名牌》引入教学，调动学生参与学习的兴趣。 在利用学生生活经验时，应考虑学生的个体差异。因为不同文化背景和生活经历，不同的思维水平和学习方式，会影响学生的认知和学习经验，基于这种差异，我采用小组讨论和和全班辩论的方式，给学生创造交往、讨论、辨析的互动机会，让不同经验相互碰撞、融合，使资源的利用最大化。 2.教师经验 教师的生活经验同样是教学的资源。生活中，电视节目丰富多彩、五花八门，作为一名成年人，教师有自己的收视选择和习惯。作为一名教师，更有自己独特的收视观念，这些都可以作为资源，呈现在课堂上，更可以作为指导学生收视的资源。 3.专业人士的研究成果 国内外专业人士的专项研究结果和解决策略等，也是我们可以善加利用的资源。教学中我将这些引入课堂，进行重组，成为学生阅读、辩论时的支撑和点拨，推动学生探究、思辨，帮助形成辩证的收视观点。 三、活动策略的设计 教学活动设计是教学实施过程的重要蓝本。撰写教学活动设计，形成教学预案也是备课阶段的重要工作之一。在设计教学活动时，教师首先要转变教学观念，从教师的“教”向学生的“学”转变，从“告诉”向“体验”、“建构”转变，从“知识学习”向“价值澄清”和“德行培养”转变，设计出符合学生认知经验、满足学生发展需要、推动学生不断成长的活动。 带着思考，本课教学设计了以下教学活动： （一）激趣导入，了解媒体 （二）各抒己见，展现自我 （三）展开辩论，认清利弊 （四）转换视角，重新认识 （五）体验活动，促进内化 （一）保留教材中原有设计的活动有： 1.各抒己见，展现自我 将教材59页设计的小调查，以课前调查、课内汇报的形式进行，引导学生收集信息、处理数据，形成对“电视与人们生活的关系，电视的正面功能” 等方面的初步感知，为课堂上了解电视节目的分类和科学合理选择电视栏目做好铺垫。 2.体验活动，促进内化 将P58页“制定收视指南”和“节目策划”，以及P60页的“合理安排收视时间”，这两大内容整合到教学的最后环节，开展体验活动——制定一份适合四年级学生的《收视指南》，引导学生切实地科学合理地收看电视，促进学生将已有认知、情感内化，落实于行动。 （二）基于教材、自主开发的活动有： 1.猜谜导入，了解媒体 教学伊始，以猜谜的形式，呈现学生乐于参与的游戏《撕名牌》，既自然揭示课题《电视》??更激发学生参与课堂教学的兴趣，营造宽松和谐的教学氛围。 2.辩论明理，认清利弊 以小小辩论赛的形式，围绕“小学生应不应该看电视”展开辩论。辩论前，要求学生以辩论得观点为依据进行分组学习，收集、处理教材中的信息。由于学生经验不同、思维方式不同，解决问题的策略也不相同，在交流中碰撞、丰富