初中语文教学论文初中语文试题评讲初探.doc

PAGE  PAGE 3 用心 爱心 专心 初中语文试卷评讲初探 考试既是教师对教学效果进行自我评价的主要手段，又是学生了解自己学习情况和问题的重要依据。初中语文学科的考试同样起到这个作用。既然考试有 “反馈功能”，怎样利用反馈“信息”进行及时补救，评讲试卷是一个重要的环节。教师如何评讲试卷，学生如何订正错误并巩固正确知识显得尤为重要。 有的教师在试卷评讲过程中，往往注重让学生记住正确答案，而忽视了从学生思维训练角度出发，以达到巩固知识目的。如此评讲结果，表面看学生对试卷订正的正确率较高，似乎已掌握了考试中没理解的知识。其实这不符合语文学科的“实践性很强、着重培养学生的语文实践能力”这一特点。再则学生在试卷讲评课上不如考试时紧张和聚精会神，认为反正教师讲评后有正确答案，只要记住正确答案，最多抄几遍就完事。这样，学生“焦虑不足”引起缺乏注意，懒得思维，在这种心理状态下一味听老师讲评，那么学生掌握知识的牢固程度、各种能力的培养就可想而知，结果也失去了试卷评讲的价值所在。 怎样在试卷评讲过程中注意一些方法，达到订正错误，巩固正确知识，提高学生语文学习能力的最佳效果。通过教学实践，我认为评讲试卷至少注意以下几点： 一、?????????针对性 针对性包括两个方面：一是针对题目，二是针对学生。 所谓针对题目，就是指在评讲前，对所有学生试卷进行分析，确定试卷评讲的难点、重点。对正确率高或经过学生自己思索能订正的题目可“一讲而过”，甚至不讲；对错误严重的题目要不惜时间进行精讲，并给学生充分的时间思考：错在哪里？为什么错？该怎样思考？有些题目可只告诉解题思路，正确答案让学生自己寻求。 所谓针对学生，就是指考试后对试卷分析要落实到“人”，某题哪些同学出现哪类错误，评讲前作详细统计、分析，对个别学生的特殊错误要个别面对面进行分析。同时，评讲过程中的提问也要有针对性，讲到某一题，设计一些针对性提问，让有代表性错误的学生回答，有可能的话，让大部分同学过关。这样，当老师在评讲到学生自己有错误的题目时，这些学生能集中思想，专心听讲、尽力理解，以免教师提问“碰钉子”。 评讲试卷切不可无论什么题目，一讲到底，也不要随心所欲，提问抽到谁让谁回答。切忌平均使用力量、无的放矢。评讲完毕为了“巩固”，所有同学统抄所有答案，这都是缺乏针对性的表现，既不利于知识巩固，也有背于当前“提高课堂实效，减轻学生课业负担”的主张。 二、?????????理解性 鉴于语文学科“重在运用、重在理解”的特点，在试卷评讲过程中，仅让学生知道题目答案是不够的，更重要的是让学生了解所以然。只有让学生真正理解自己的错误所在和原因，才能使他们灵活而深入地掌握知识并有效地掌握学习方法，从而提高评讲效率，实现考试的真正目的。 对教师而言，评讲前要分析学生错误的原因，透过现象看错误实质。评讲时，注意从学生思维角度出发，深入浅出，使学生真正理解“这样做”的原因。例：2009年1月奉贤区语文调研测试九年级现代文阅读《细菌也弃恶扬善》第22题：“概括第③段内容中心句。细菌还能???????。”整个第三段的层次是“总分总”结构，围绕“细菌还能???????”这一中心句，分述部分“按时间顺序，列举了科学家在利用细菌发电和转化电能方面的研究成果”，总结句是“由此可见，细菌将成为能源‘新星’。”学生非常清楚段落的层次结构，但这一题全班的得分率仅为36%，无一完全正确答案，典型错误类型是：细菌还能作为新能源。如果单纯告诉学生正确答案是“细菌还能发电和转化电能”，学生不会明白“细菌还能作为新能源”看似非常有道理的答案为何错了。我在评讲时通过举些具体例子讲清在“总分总”结构段落中，两个“总”的不同点：中心句为了引出下文内容，是对分述内容的提炼；而总结句是对上文内容的总结，可概括分述内容的共同点。学生理解了错误的原因是因为混淆了中心句和总结句的作用，明确了段落中中心句和总结句的区别，才不会出现类似的错误。 当然，教师也可采取一些方法，迫使学生由“机械识记”转为“意义识记”。一般语文试卷评讲课，是学生做笔记最忙碌的时候，许多学生因不善于利用注意分配，为了及时记录正确答案，以免无法订正试卷错误而不好“交差”，因而对教师分析解题的过程忽视了。这样学生即使记住了正确答案而没有理解解题思考的过程，以后遇到同类题目往往又束手无策了，试卷评讲的深远意义也就失去。我在试卷评讲过程中，一般不允许学生记答案，让学生的注意力完全集中在对题目的思考、理解过程上。过一段时间让学生再订正，然后通过再次批阅，看学生是否真正掌握了方法。 三、?????????灵活性 试卷评讲的灵活性表现在教学方法采用的多变性，要根据不同的题型采用不同的教学方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为试卷评讲的主动参与者。切忌整节课使用“讲授