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化学课堂中有效评价学生回答的总结
桃城区邓庄中学 赵晓红
在课题组会议上,石校长结合我校教师评价学生回答问题的现状、初中生作业评价问卷(教师卷、学生卷)调查分析报告,在征求课题组成员意见、建议的基础上,确立了颇具人文性的评价学生回答问题的模式:询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价(以激励性、导向性语言为主)。旨在激发学生的持久的学习动力、唤醒学生内心参与教学的渴望,享受课堂学习过程的乐趣,活跃课堂氛围,提高课堂教学效率。
首先在课题组范围内开展实施,要求课题组成员根据自己所任学科特点、本班学生的实际情况,加强提问技巧,依据有效评价学生回答问题的模式,及时、机智、灵活的评价学生回答的问题,同时在实践中不断总结经验、摸索、探究新的更有效的评价方式,最大限度的对学生回答的问题???行科学、全面的评价,最终提高学生学习的积极性、提升学生学习能力,促进学生发展。现将两个月来我在九四班的实施情况总结如下:
一、实施过程中出现的问题
由于课堂的动态性、复杂性,学生回答问题的态度、学生回答问题的情况各种各样,往往让我始料不及,对学生回答情况的评价也就缺乏灵活性、评价语言也显得苍白、干燥、有种无力感,唯一欣慰的是:能给出学生明确的答案,使学生有正确的认知。
二、采取的措施
首先,课下我及时进行了反思,将学生在课堂上回答问题的表现做了如下分类:
1、一小部分学生从不回答问题,分析原因大致有三个方面:
(1)生性胆小、不敢回答,即使能回答的问题,但一站起后,由于心情紧张,想起的内容一下子又忘得一干二净。
(2)自尊心强,担心回答错误,会受到老师的批评、职责和同学们的嘲笑。
(3)个别学生因为老师很少提问,没有养成回答问题的习惯。
2、学生回答问题经常出现的四种情况:
(1)学生的回答非常正确完美
(2)学生的回答错误
(3)学生的回答不完整
(4)学生完全不知道如何回答
其次,针对以上的各种情况,我依据对学生回答问题的评价模式拟定了具体的评价方法。
1、对于生性胆小,不敢回答问题的学生,我的做法:温情教育。课堂上多关注、鼓励他们大胆发言,不要慌乱。回答问题时,先要求他们把所提出的问题重复一遍,由于是重复老师的问题,学生不害怕出错,紧张的情绪可以得到缓解,等重复完问题后,不失时机地给予表扬,并让全班同学鼓掌,激发他们回答问题的热情,然后再请他们回答问题。这样,引导他们不断挑战自我,战胜自我,最终能以平和的心态,敢于回答问题了。
2、对于因担心回答错误,害怕老师批评、同学们嘲笑的学生,我的做法是:鼓励学生大胆发言,即使回答错误,也要鼓励其积极性,肯定其优点,尤其是差生,更不要当面指责他们的错误,以免伤其自尊心,打击其回答问题的积极性。
3、对于没有回答问题习惯的学生,我的做法是:
(1)改变以往课堂上提问对象只集中在少数几个人身上的现状,大面积地抽学生回答问题,每周每个人至少回答问题一次,使他们从内心渴望与其他同学一样能回答问题。
(2)课堂上多关注,一些简单问题总是要这部分学生来回答,帮他们分析、引导他们说出答案,并及时给予鼓励,使他们获得被关注被认可的情感体验,享受成功的乐趣,同时要求其他学科的老师也对这部分学生多提问,帮助其逐步养成回答问题的习惯。
4、当学生的回答非常正确完美时,我的具体做法:询问全班同学是否还有其它不同的答案,而后作出正确的评判并不作答案上的重复,这充分尊重学生回答问题的价值,更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问,同样也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识,提高回答问题的水平和质量,从而不断提高自身的素质。最后要对学生进行适当的表扬,因为过分的表扬可能会引起他们的自满,不思进取。
5、当学生的回答错误时,我的做法:不急于否定,推迟评价。先询问同学们是否其他不同的答案,让他们围绕问题展开自由的讨论,这样既能激发他们探究与思索的欲望,又能互相取长补短,形成正确的观点。然后见机进行评价,这样教学就能收到预期的效果。
6、当学生的回答不完整时,我的做法:用幽默机智的语言指出答案是不完整的。如:“他的解答很精彩,但缺少了一处点睛之笔,我们一起来分析怎样?”然后帮助学生分析问题,引导他逐步解出完整的答案。即能使学生受到被肯定的鼓励,又能获得解题方法、形成正确的认知。
7、当学生完全不知道如何回答时,我的做法:用激励性的语言引导学生,增强其解决问题的信心,如:“这个问题真是太难了,不过你能勇敢地站起来就值得表扬,我相信下次你会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系,你已经很棒了,我们来听听其他同学的看法好吗?”这样的语言,既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。
再次,我不断加强自己课堂提问的技巧,借鉴优秀教师的一些评价语言,并灵活运用,一段时间后,感觉自己的评价语言丰富多了,有时对学生回
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