“指南”引领下优化幼儿园空间设置的思考.docVIP

PAGE  PAGE 5 “指南”引领下优化幼儿园空间设置的思考 为了深入实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，积极探索实施《指南》的有效方式，稳步提高我园办园水平和保教质量，促进幼儿身心全面和谐发展，建立和完善幼儿园教育质量提升的长效机制，结合我园实际情况，我们尝试开展学习研究并有效落实《指南》的实践方案。 我园创办于1950年10月，是一所有着悠久历史的省级示范性实验幼儿园。地处镇江城区市中心，园所占地面积较小，周边多为学校、部队机关，园舍无法再向外拓展。我园目前共有11个班级，班级空间较小，是个一眼就可尽收眼底的活动空间。教师在创设班级环境的过程中常常觉得活动空间太小，很难创设个别化的自主学习环境。在拥挤狭小的环境中游戏、学习、生活，往往会导致幼儿无法有序自如的开展各项活动。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越为人所知。学习环境更是影响深远的教育资源，杂乱的环境分布不仅不能促进幼儿的各方面能力发展，还可能让幼儿形成混乱的空间概念。我们开始思考：如何利用这狭小空间，让它最大化的合理利用，成为孩子们的活动乐园，满足孩子的活动需要？将可以利用的空间统筹规划布局,更加充分合理地利用，将小空间的不利因素转化成有利因素，变成有效的教育资源，深入落实”指南”精神,让环境更有效地为幼儿的学习活动、游戏活动、生活活动服务，让孩子们充分发挥自主性，让教师将更多的精力投入到活动的观察指导中去。 我们希望以《指南》为指导，通过幼儿园环境合理设置的实践研究，探究小空间幼儿园的公共环境、班级环境的合理化构建，创设多元、开放、互动的主题环境，提升幼儿自主性活动的能力。同时，进一步提升教师探索建构并有效实施一日活动的能力，促进教师的专业化成长，努力打造研究型的教师队伍，进一步促进幼儿园内涵发展、可持续发展。能够探索、总结出实施《指南》的相关有效方案，为其他姐妹园学前教育质量的提高提供有益的经验和方法。 我们发现，我园的小空间区域环境创设存在以下几方面的问题: 1．空间设置方面教师能考虑到区与区之间的相互联系与特性，但在实际工作中,不能充分挖掘、合理安排空间。 2．教师能发挥区域之间的联动作用，但没有充分挖掘相互之间的联系，没有将作用发挥到最大效应。 3． 教师没有充分放手，让环境为幼儿的自主性活动服务。 在不断的反思中，我们觉得应该充分挖掘园所的空间利用，在有限的空间里创设无限多的可供幼儿游戏的区域场所，同时突显出自己幼儿园的特色。因此，我园计划从以下三方面进行实践研究： （一）有效规划园内公共区域 幼儿园内的“公共区域”是利用班与班之间的相邻空间或者是一个公共的场所设置的活动区域，其中的空间和材料为这些班级幼儿所共享，活动内容和方式也是由他们自由选择、商议、设计。由于相邻与合作，班与班之间、幼儿与幼儿之间会发生千丝万缕的联系，区域内的互动也呈现着丰富多样的局面。公共区域可以拓宽班级原有的活动空间，使幼儿拥有更广泛的环境与信息资源。固定的游戏场所和设备能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。虽然我园的楼道走廊较窄，但也可以通过合理规划，设置契合的游戏场地。区域活动是一种自主游戏，幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，拥有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥着独特功能。在但班级狭小的空间设置游戏区域，存在一些弊端，如幼儿没有充足的游戏空间。区域活动时有干扰，活动形式单调，幼儿不能有效参与等。为了弥补班级游戏区域的这些弊端，最大限度地实现资源共享，我们利用幼儿园的内走廊、通道、平台等空间，创设互动开放的公共游戏区域。 （二）合理设置班级空间环境 班级是孩子一日生活的场所，我们想创设一个既可以满足幼儿个别活动，又可以进行集体活动的环境，一个具有整体布局，又有细节暗示，动静交替的环境，蕴含着教育因素，可以促进幼儿和谐、快乐、富有个性成长的多元、开放、互动的主题区域环境。如何把握好个别化学习和集体学习的关系，个别化与主题学习的关系，学习性区域与游戏区域的关系？如何兼顾学习活动和个别化学习？ 在班级里，需要有一块集中区，专门提供给全体幼儿和教师进行互动交流。幼儿能够围坐在一起互相讨论、发表自己的观点。教师也可以进行教学活动传授新知识，并鼓励幼儿积极发言。除了集中区以外，还须把班级其它环境分成若干个学习游戏区，通过材料、环境的布置，使每个区角的特点一目了然，引发幼儿学习操作的兴趣。确定区角位置时，还应注意：各区的材料都要放在幼儿能拿得到的位置上； 可以使用家具（材料柜等）来区分每个区；把建构游戏区和角色扮演区可以放在角落或公共走廊；把美工区、科学区放在离水槽近的地方；把相似的区角放在相邻的位置； 各区可以按幼儿数量、兴趣