品读语文课语言魅力.doc

PAGE  PAGE 4 阅读教学倡导“以读为本，读中感悟“的教学理念，请结合你的教学实际举例谈谈你的理解。 澄迈县老马村学校 颜泰全 阅读教学时抓住“品读语言”为核心，引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。谈谈我个人实践中的认识。 一、抓住文眼词语，读中品味 小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，教师们在授课时不禁为她的字、词、句的优美而赞叹。在课堂上，老师们授课时只强化了“人文的感悟”，即对文本内容和对思想感情的理解，却淡化了“语文本色的品味”。因此，教学中教师抓住字、词、句等引导学生悉心品味。通过细嚼慢品，走进文本与作者的情感产生共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。在教学《三打白骨精》一文中，①我让学生紧紧抓住白骨精三变——一变：就摇身变作美貌的村姑；二变：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人；三变：白骨精不甘心让唐僧走，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。通过反复品读，从“摇身”“ 闪出”“ 又变成”可以看出白骨精的贪婪“都说吃了唐僧可以长生不老，今天机会来了。”②我让学生紧紧抓住孙悟空三打白骨精——一打：朝妖精劈脸一棒；二打：孙悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头一棒；三打：悟空抡起金箍棒，一棒大死了妖精。通过反复品读，从“劈”“ 当头一棒”“ 抡起”可以看出孙悟空三次识破妖精的诡计，三次棒打的动作，突出了孙悟空识妖降妖的本领。③唐僧三责孙悟空。孙悟空和师父的对话，唐僧的“喝道”“非常生气”“大惊”等词语，道出了唐僧不能识别妖魔，而且心地善良，从中体现了孙悟空不顾师父的误解，排除阻挠，坚持扫除妖魔，突出了他的坚定不移。从抓“词”中把故事的情节引入了高潮，扣人心弦，使课堂其乐融融。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。 二、走进文本，读中品味 《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生走进文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。在教学《天游峰的扫路人》一文中，我抓住这篇课文的特点，抓住学生在读题时产生的问题，引导学生深入文本，自读自悟，讨论交流，体会课文的内涵。①与天游峰对话——感受天游峰的高而险。教学中，引导学生围绕“天游峰在哪儿，它是什么样儿的？”进行阅读对话。在学生自读自悟的基础上，组织学生进行深入地讨论交流。引导学生通过“第一险峰”“像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”“终于”“气喘吁吁”“大汗淋漓”等感受天游峰的高而险②与扫路人三次的对话——感受老人的自信与豁达。通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写，展现了一位自强不息，充满自信、豁达开朗的老人形象。引导学生走进人物内心世界，深入品读每一处的对话，反复推敲，学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与作者产生共鸣，感受老人的自信与豁达。这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。 三、抓课文主线贯穿全文，读中品味 《语文课程标准》中强调指出：阅读教学的过程就是教师、学生与文本的对话。老师们都是有这样的一个感慨：现在课程改革后，新编入教材的语文课难上。在授课中，依照“按部就班 ”即从开头讲到结束，绝得好累好累，大多数的学生听课时的表情 ：“人在曹营，心在汉”，学得兴趣全无。要想打破这样的僵局，就得改变授课的方法。课堂活跃是学生思维的活跃，只有当学生的思维被激活，相互碰撞出思维的火花时，课堂才能真正活跃起来。例如在授课《青海高原一株柳》一文时，我紧抓住“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，引导学生潜心阅读，品读句子走进文本。“这是一株神奇的柳树”，这株柳树究竟“神奇”在哪里？学生潜心阅读，学生抓住“在青海高原，每走一步，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团。” 在这荒凉的高原，能看到一株绿树，展现出生???的象征。让学生个性化地阅读，品读出不同语气。这株柳树让人感受到“壮观的一方独立的风景。”与高原的苍茫形成强烈的对比。由衷地感叹“这是一株神奇的柳树”。这样课堂上没有枯燥乏味，而充满了激情放射的场面，学生的情趣调动了起来，达到了好的开头是成功的一半。 以“品读语言”为核心的语文课，才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，我们的语