图式理论和英语阅读已发.doc

PAGE  PAGE 3 图式理论与牛津高中英语阅读教学 江苏省沛县第二中学 孔晓明 加强中学生英语阅读能力的训练既是新课标提出的要求,也是培养学生终身学习能力的需要.，要学习前西方英语国家人们所创造出来的经验，使人类社会所积累起来的经验能够系统地保留和传播，都离不开阅读活动。在当今网络广为普及,以英语为载体的信息日益丰富,它们都要通过英语阅读来获取，英语阅读技能已经成为必不可少的工具。以牛津英语为代表的英语教材的内容的更新体现了时代性，从质与量方面来讲，都是传统阅读教学方法难以胜任的。 以图式理论为代表的新认知论将认知科学推到了一个全新的阶段。它被运用于解释与认知存在密切联系的语言习得过程，尤其是阅读理解过程。图式理论为阅读教学提供了理论基础和实践指导。图式最早由德国哲学家康德提出。他认为，概念只有和个人的已知信息相联系才具有实质意义。而现代图式理论中的“图式”这一概念，一般认为是由德国心理学家巴特莱特提出来的。他认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解，因此图式又被称为认知框架。图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明，阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。图式具有以下功能：影响人们对所呈现信息的主意与解释；具有推测和推理作用；具有迁移作用。在面临一定的信息，激活相关的图式后，图式会为我们提供解释信息的背景知识，使我们超越给定的信息而作出预测和推理。我们之所以能在其他情景中运用以前所习得的知识，关键在于我们头脑中形成了一定的图式。图式理论反对单纯的自上而下的阅读模式，而是鼓励相互作用阅读模式。相互作用阅读模式已经成为近年来理论研究的主旋律。本文就图式理论对高中学生??读教学的影响及效果作具体阐述。 采用图式教学的可行性 教材提供的丰富的阅读材料 以牛津英语为代表的英语教材的内容新体现了时代性，题材广泛，内容丰富，语言地道，文化意识强，内涵丰富，从质与量方面来讲均为上乘之作，而且与传统人教版相比，它在每一个模块中均提供了一个阅读技能，并且阅读材料即为阅读技能训练的平台，阅读练习即为阅读技能训练的展示。因此教师要充分利用好这一教学资源，而不能仅仅拘泥于传统的语言教学，生吞活剥，抽取其中的单词讲解后便弃之不顾，因为这样做从长远来看是非常有害的，不利于学生终身学习的需要，也不符合当今的课改与高考改革方向。教材可以说为我们提供了范例和模板，我们可以利用它来构建学生头脑中的文化图式，题材图式和文本图式因此高中英语教学首先要立足于教材，充分利用好这一教学资源。通过对英语文学的欣赏我们可以丰富自己的文化知识,多层面的了解英语国家的人们的生活,有助于扩大学生视野,提高学生的语言能力。语言应用与语言技能类也可以培养学生的一技之长。它们的潜在效益值得我们去深思。 教材配套的选修材料 牛津英语提供了配套的选修材料，但是有些学校或教师弃之不顾，实在可惜。牛津教材的模 块设计具有整体性和科学性，系列一顺序选修课程模块六到模块十一正是建立在前五模块基础上之的。笔者在研读后认为完全适合高二高三的教学需求，特别模块九到模块十一能够充分满足高三复习的需要。也就是说，模块九到模块十一中既包含新知识的学习，又有对旧知识的复习，并且这种复习不是简单的量上的重复，而是有着质上的提高。人们容易忽视的是系列二任意选修课程。据笔者所知，不要说普通高中，就是好多重点中学都弃之不顾，认为无关紧要。笔者以为，系列二如果大面积实施的确有难度，不过它可以成为英语兴趣小组等课外活动的很好的使用材料。对学有余力的学生来说再合适不过了。系列II任意选修模块我们也可以根据其难易程度和实际情况穿插到整个高中教学过程当中。并根据情况的发展,努力创造条件,尽快地开设更多的课程供学生选择. 教学辅导材料提供的丰富的阅读材料 现在市面上有各种各样的教学辅导材料，包括报纸杂志，各种辅导练习等，无论数量还是质量都有了很大的提高，教师当然要甄别使用，要分门别类，挑选出与所教模块内容或阅读技能相对应的材料，让学生及时加以练习，既是对学生学习效果的考查，也是对学生所学阅读图式的巩固。笔者以为，现在学生学习时间紧，任务重，因此不能再向以往那样搞题海战术，而应该从量的练习转向质的练习。 采用图式教学的必要性 新课标的修订 新课标的要求分级提出。无论从广度和深度的要求来讲都大大超过以往。它在阅读量有明确的要求，我们仔细研读后就会发现，单单靠做大量的阅读习题是远远不够的，还要求我们进行高一级层次的阅读训练，比如英语