学生评价第二节资料.ppt

第三部分;第二节 学生评价目标;㈠教育目标的含义;我国现阶段教育的总目标：;具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成正确健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。;㈡教育目标的性质;层次性和连续性;;最近发展区理论;儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。 维果茨基还由此提出了“教学???佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的， ;维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类： ①学生自己能独立解决的问题； ②需要帮助才能解决的问题； ③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。 教学应超前并引导学生发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。 ;主观性与客观性;基础性与全面性;（一）布卢姆等人的教育目标分类学;（3）运用（application） （4）分析（analysis） A．要素分析 B．关系分析 C．组织原理分析 （5）综合（synthesis）。 A．进行独特的交流 B．制定计划或操作步骤 C．推导出一套抽象关系 （6）评价（evaluation）。 A．依据内在证据来判断 B．根据外部准则来判断;布卢姆教育目标分类理论的特点： 以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础 “培养学生的能力” “形成区别事实与假设的能力”或“培养学生领会课文中各观念之间关系的能力” 分类具有层次性和累积性。 最低层次的知识是最简单的行为类别，由此向上越来越复杂。同时每一个较高级的层次包含了较低层次的行为。 具有通用性。 各目标不受教学内容差异的影响，也不受年龄与年级限制，可以为各年龄阶段和各门学科的教育目标提供一个理论指导。 ;布卢姆认知领域教育目标分类层次性;认知目标累计关系图;2．情感领域的教育目标分类;;布卢姆情感领域教育目标分类层次性;3.动作技能领域的教育目标分类;动作技能又称为心因动作技能，它是指主体能够迅速、精确、流畅和娴熟地完成身体协调运动的一种能力。 可分为两部分：一是描述如何运动的规则；二是经过练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的肌体动作。前者属于认知成分，后者为肌肉协调成分。 哈罗(A.J.Harrow)和辛普森(E.J.Simpson)于1972年出版《教育目标分类学 第三分册：动作技能领域》一书，提出了动作技能目标分类的原则。 ;;（2）辛普森提出六个层次的动作技能目标。 一是,知觉：指知道动作技能的原理和要领，形成技能动作印象。 二是,定势：指明确动作技能的关键，产生尝试心理准备 三是,指导下的反应：是指在别人指导下所表现出的明显动作,包括模仿和尝试错误。 四是,机械练习：是指反复练习所学的动作,由熟练而养成习惯。 五是,复杂的外显反应。指个人能够表现出复杂的动作和行为。 六是,创作。 ;（二）加涅教育目标理论;;3.认知策略：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能，是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力, 即学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。认知策略的客体是学习者自身的思维过程，它的形成是一个长期的过程。 4.动作技能：是一种习得的能力 ,以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。 ;5.态度：态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。加涅认为态度是一种习得的内部状态 ,它影响个人对某些事情采取行动的选择。 ;（三）加涅与布卢姆分类系统之比较;相似之处 1.两个分类系统都是对教育目标进行分析。 2.两个分类系统都包括了知、情、动作三个方面。 3.两个分类系统都重视在认知领域进行较为深入的研究。;;教育目标分类的领域划分：;（二）情感领域;（三）动作技能与健康 ;国内教育目标分类理论;三、学生评价目标的结构;;;运动与健康 热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 审美与表现 能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣