一曲菱歌敌万金(职称论文2).docVIP

PAGE  PAGE 9 刊物名称：中学语文 出版社名称：湖北大学中文杂志社 刊号：CN42-1021/G4号 出版时间：2011年第11期 国内邮发代号：38-833 “一曲菱歌敌万金” ——课改下的高中个性化作文教学刍议 江苏省如东县马塘中学罗本俊（226402） 一 高尔基说过：“情节是性格的发展史。”这说明作文最能反映一个人的个性。可是，遍观现今高中学生，富有个性的作文又有几个呢？ 从孩子一进入小学学写作文，我们就开始对他们进行“正规系统”的作文教学。我们绞尽脑汁把各种作文的窍门灌输给学生——反反复复告诉他们该怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，强迫他们记住数不尽的成语、形容词，要他们抄下大段大段的优美词句……恨不得总结一个作文公式，让学生一套就得。 可是，若干年过去了，我们发现这并不是一个好办法，作文的“公式”也根本无处可寻。经年累月，??学们甚至在我们的鼓励下养成了一种作文的坏习惯－－不停地堆砌所有想得起来的形容词，努力把一个个句子打扮得花枝招展。他们以为只有这样才能达到强调的目的，才能更加确定清晰地表达思想，甚至以为叙事要生动、说明要准确、论理要严谨就必须有华丽的装饰，而毫不理会这种装饰是不是必要。事实上，往往那些不必要的装饰使学生的表达变得拖泥带水，不知所云，使学生在无谓的词语夸张中变得麻木，以致忽略了文句本身所要表达的个体意义。 1922年，梁启超在南京高等师范作了《中学以上作文教学法》的专题讲演，提出了学生作文最起码的规矩：“该说的话，——或要说的话不多不少地照原样说出，令读者完全了解我的意思。”同时该文还指出了养成上述坏习惯的原因：“因为他们不是有话在肚子里要说才作文，乃是因为要作文才勉强找话来说。”为了弥补“勉强找话说”的尴尬，我们可怜的孩子便只好拼命地装饰每一个句子。 同时期的叶圣陶在他很有影响的《作文论》里也建议中学生“要写出诚实的、自己的话”（着重号为笔者所加），他指出：“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”晚年时期的吕叔湘也一直坚持认为“作文首先要求它有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。”张志公先生也“鼓励学生说实实在在的话，说现成话，更不允许说假话。”（以上引述均引自《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》开明出版社出版） “说出实实在在的话”，就是要讲出自己内心的话，让学生在自己的作文里写出“个性”。 二 辩证唯物主义认为，世界充满了矛盾。矛盾的普遍性与特殊性是共性与个性的辨证关系。矛盾的普遍性揭示矛盾无所不在、无时不在，这是矛盾的共性；而每一事物、每一过程的矛盾及各个方面都有其特点，这是事物的个性。共性比个性深刻，但它只能大致地包括个性，而不能完全代替个性；而个性又比共性丰富，它不能完全进入共性之中。列宁讲过：“个别一定与一般相联而存在。一般只能在个别中存在，只能通过个别而存在。” 联系高中作文教学，我们可以进一步推论，只有个性的才有共性的，只有自己的才有大家的。鲁迅说过：“有地方色彩的，倒容易成为世界的。”（《致陈烟桥》，《鲁迅全集》第13卷第81页，人民文学出版社2005年版。） 　2003年5月教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”（着重号为笔者所加） 　写作的过程是极富创造性的过程。创造性的运用语言文字进行表达和叙述，创造性地表现世界、描写世界，创造性地表现社会，描写社会，创造性地表现自己、描写自己。写作应是学生精神生活的一个重要部分，在写作中可以创造性的表述真善美，在写作中也可以不断地审视自我，完善自我。因此，写出个性、有创意，才是作文的关键所在。正如国际21世纪教育委员会的一项报告所指出的：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”我们在作文教学中要力求让学生有创意地表达，无论是选材、立意还是结构和语言，都应有所创新，写出自我的独特之处。让学生多多参加诸如“中学生性情作文(网络)大赛”（新浪网举办）、“新概念作文大赛”（萌芽杂志社举办）、“全国中小学生‘个性·成长’作文大赛”（湖南省《第二课堂》杂志社2011年举办）这类提倡性情写作、自由表达、展示个性的作文写作锻炼，对提高学生创造性地描述世界，描述人生，表达自身独特感受能力是极为有效的途径。 作家赵丽宏认为，作文传习是人的文化品位得到提升的重