李鑫的花的勇气教学设计.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 4 《花的勇气》教学设计 仪陇县实验学校李鑫 设计理念：《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本次阅读教学中，我挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间， “在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。 教学目标: 1、引导初步学会借助“导读提示”制定学习目标，学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清作者情感变化的原因。 2、通过有感情地朗读课文，品味作品中精彩语段，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。 3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。 教学重、难点: 1、学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清作者情感变化的原因。 2、在品味语言中感悟“花的勇气”。 教学准备:课件 课型:新授课 课时安排：一课时 教学过程： 课前谈话：词语积累练习 １．出示词语开火车读。五颜六色　五彩缤纷　色彩斑斓　万紫千红 　千姿百态 　姿态万千　婀娜多姿　多姿多彩 不胜枚举 　数不胜数 　不可计数 　密密麻麻　 ２. 引导学生归纳总结出这些都是描写花的词语。细心的同学一定会发现这些词都是描写什么的？ ３.比赛记词语。现在老师给你们30秒钟的时间，请你们用最快的速度把这些词语记在脑子里，等会儿老师要考考大家，看谁记得最多。 ４.小结。平时如果有意识地积累这些词语，对我们的说话呀，写作呀都是有一定的帮助的。 一、揭题导入，激发兴趣 １.谈话导入。同学们，你们知道什么是勇气吗？那勇气是什么呢？我们人有勇气，你们听说过花儿也有勇气吗？著名作家冯骥才就写了这样一篇散文《花的勇气》。你们想读一读吗？ ２.书写课题。齐读课题。 二、阅读提示，明确目标 １.阅读提示。这是一篇略读课文，每一篇略读课文前面都有一段导读提示。请孩子们翻到91页，快速浏览导读提示，并想想这段话向我们提出了哪几个阅读要求？用手势告诉老师．老师把这三个阅读要求呈现在大屏上，抽一个同学来读一读． ２.明确目标。交流阅读要求。 (１)有感情地朗读课文,说说作者在维也纳经历了一件什么事,他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”? (２)把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受． (３)当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？ ３．小结。这就是我们阅读这篇课文要解决的三个问题．下面就让我们一同走进课文。 　三、初读课文 整体感知 1．初读课文。请同学们放声、自由地朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺，读不过去的地方多读几遍。读完一遍后，就举手向老师示意，并想想课文写了一件什么事？ ２.自主阅读。 ３.检查初读。孩子们，你们读完了，你们有勇气迎接下面的挑战吗？谁来读这些词语． 读词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震。你有什么发现？(它们都是描写心情的词语) 读句:这些词语所在的句子读通顺了吗?( １)四月的维也纳真失令我失望． (２)这次看不到草地上的那些花儿真有点儿遗憾． (３)我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？ (４)我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是－－勇气！ 过渡：孩子们已经把课文读通读顺了。下面我们来交流．课文讲了一件什么事？老师有个小建议，请把这四个描写心情的词语用进去。 ４．概括内容。 (１)老师板书四个词语，学生练习说内容。(师板书：失望　遗憾　惊奇　怦然一震) (２)抽学生说内容。 (３)归纳方法。孩子，你说得很通顺，老师为你骄傲。你做到了把这四个描写心情的词语用自己的话连起来，就概括出了文章的主要内容。像这种抓住作者情感变化进行巧妙地连接来概括主要内容的方法，老师把它叫情感串联法。(师板书：情感串联法)希望孩子们在以后读文章时要多运用。 　四、再读课文，体会情感　 １.带着问题默读课文。老师出示自学要求：默读课文，用 “－”划出写作者“失望”“遗憾” “惊奇”“心头怦然一震”的段落，想一想作者为什么会有这样的情感？把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。自学完后，举手向老师示意。然后在小组内交流。 ２.学生交流，老师相机点拨，梳理板书。失望―――草地无花　遗憾―――花躲草下　　惊奇————花开原野 　 怦然一震————花的勇气 ３.学生读自己喜欢的段落，老师相机点评。有人说，读文章就要走进作者的内心世界，与作者进行心与心的交流，谁来读一读你喜欢的部分，看谁能读懂作者当时的内心。有请你来读．你为什么喜欢这个部分呢？你有什么样的感受呢？