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实验组与对照组的判定 陕西省神木县第七中学（719300）刘元 《中学生物教学》2010第10期：文章编号1005一2259(2010)10一0034一03 本次基础教育课程改革“科学领域”课程的一个突出特点是“探究”。新课程中的科学探究不仅仅是一种“学习方式”，而且也是课程的重要“学习内容”，其中实验是科学探究的一个重要组成部分，这就要求学生在实验过程中能够“确认变量”，“设计对照实验[1]。区分实验组与对照组就成为中学生进行实验探究必须具备的能力。 然而，许多学生乃至相当数量的学科教师对实验组与对照组的判定仍有困惑，甚至有些专家学者对实验组与对照组的判定也存在分歧。例如，对“萨克斯实验”——“1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”，全国初中毕业升学考试生物学科评价课题组赞同“遮光处为对照实验,”[2]，人教版教材主编的观点则与此截然相反——“人为地将一半叶片遮盖起来，让光照这一因素处于缺失状态，这一组应当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组”[3]。 那么，应该如何判定实验组与对照组？ 1 明确变量 实验中的变量，指的是可被操纵的特定因素或条件。对照实验中的变量有4种，分别为自变量、因变量·无关变量和额外变量。［4］一[7] 自变量，即实验变量、实验因子，指实验中人为改变的因素或条件；因变量，即反应变量，指实验中由自变量所引起的变化和结果。一般来说，自变量是原因，因变量是结果，二者具有因果关系；实验的目的在于分析和解释这种因果关系，从因果关系中获得科学的结论。在对照实验的设计中，要求自变量单一，由自变量而产生的因变量，可能是一个，也可能是两个、三个甚至多个。 无关变量，即控制变量，指实验中除自变量以外的影响实验现象和结果的其他因素或条件；额外变量，即干扰变量，指实验中由无关变量所引起的变化和结果。无关变量和额外变量也具有因果关系，但无关变量和额外变量并不是本实验中所要研究的实验??量。在实验中，必须对无关变量进行控制，以消除无关变量对实验结果的影响。 2 确定对照实验的设计方法 依据实验目的，可以将对照实验的设计方法分为两种： 2.1 添加法 运用的是加法原理——给研究对象施加自变量进行干预，探索因变量[3]。也就是说，实验的目的是为了探求某一变量会产生什么结果，即知道自变量，不知道因变量。为了“探求结果”，将这一变量添加到一实验中，看它会产生什么影响。例如，为了探究“光对鼠妇生活的影响”，将10只左右的鼠妇放在具有阴暗和明亮两种环境的实验装置的中央，进行观察、记录；这里自变量是“光”，将这一变量（明亮）添加到实验中，看它对“鼠妇的生活有什么影响”。中学科学课程中的大多数对照实验，采用的都是添加法的实验设计方法。 2.2 排除法 运用的是减法原理——排除自变量对研究对象的干扰，同时尽量保持被研究对象的稳定［3,7]。具体而言，结果已知，但不知道此结果是由什么原因导致的，实验的目的是为了探求确切的“原因变量”。为了“追踪求源”，将某一变量人为地去除掉，看是否还能够产生这一结果；如果产生了这一结果，则自变量不是原因变量，将其从原因中排除；如果没有产生此结果，则自变量和因变量存在因果关系。例如，为了探究“鱼的尾鳍在游泳中的作用”，可以用剪掉鱼尾鳍的方法来比较它和正常鱼游泳的区别。排除法的实验设计在中学科学课程中并不多见。 3 判定原则 原则一：针对添加法的对照实验（加法原理、探求结果）：有自变量的一组事物为实验组，无自变量的一组为对照组。 原则二：针对排除法的对照实验（减法原理、追踪求源）：无自变量的一组事物为实验组，有自变量的一组为对照组。 具体而言，要判定对照实验中的实验组和对照组，首先要明确自变量和因变量；其次要分析实验目的和方法—这一实验是为了探求结果（添加法），还是为了追踪求源（排除法）；最后做出判定—如果是为了探求结果，则有自变量的组别为实验组；如果是为了追踪求源，则无自变量的组别为实验组。 运用上述判定原则，需要注意以下问题： (1)判定的基础是全面的背景情境介绍。背景资料不全，就难以判断实验的设计者已经知道了什么，想知道什么，也就无从得知他实施对照实验的方法。例如，在光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，哪一个是实验组？哪一个是对照组？在这里，背景情境的介绍非常有限，我们无从知道光合作用的发现实验是为了探求“有光时，叶片能够产生什么产物”，还是“