巧设阅读主线架构教学流程_甘井子教育网.docVIP

巧设阅读主线，架构教学流程 ——语文十一册1——2单元关于主线问题设计及实施的思考 周家街小学 褚晓明 进修学校 越淑丽 阅读教学中主线问题实施的九步法： 找准途径，导入主线。 主线牵动，直切重点。（重点段） 围绕主线，划出语句。（重点语句） 理解词句，联句释讲。 联系上下文（时代背景、实际生活）讲清直意。 揣摩含义，升华主线。 感情朗读，强化主线。 当堂验收，巩固主线。 总结写法，读写迁移。 事实上，文章本身是有规律的，它是字、词、句、段、篇的递进组合。而学生阅读也是有着自身的方法和规律。如果我们从研究的角度出发，将学生阅读心理和行为的过程加以分解的话，可以基本上分解出九个环节，从方法的角度讲，即：九步法。当然这是一般意义上说是这样的。这个基本方法加以训练，久而久之，学生就可以形成阅读教学的基本能力。 当然，它只是一个基本模式，面对具体问题，它是可以随时加以整合的。这个方法是学生阅读行为的一个整体，使用这个方法时，是以句子为单位来体现过程的。 学生的阅读过程一般来讲是一个整体，一般是不益分开的，但是为了说明九步法之间的过程与联系，现在人为的分开，加以例谈。 下面，我仅就《山中访友》和《詹天佑》两篇文章，结合九步法进行例谈。 阅读教学中主线问题实施例谈： 《山中访友》一课例谈： 抓准途径，导入主线。 齐读课题，教师提问：这里的“友”是指：（朋友）通过预习，谁来说说作者所要访问的朋友是指？（古桥、梳理、山泉、瀑布、悬崖、白云等）文中是怎样写我到山中拜访这些朋友的？ 到此，我们设计的主线问题是：说说作者所要访问的朋友是指？文中是怎样写我到山中拜访这些朋友的？ 主线牵动、直切重点。 强化主线。（引导学生再读主线问题） 直切重点。 （让学生速度课文，找出文章从哪到哪写山中访友的？（3——8自然段） 围绕主线，划出词句。 以课文的第三自然段为例。 围绕主线。（这段话主要写了作者访问古桥） 划出语句。（共3个句子，重点词语有“德高望重”等） 理解词句，联句释讲。 理解词句。（德高望重：道德高尚，名望很大） 联句释讲。（在句子中是指作者运用了比喻的手法，赞美老桥是一位道德高尚、名望很大的老人。） 联系上下文（时代背景、实际生活）讲清直意。 （下文写道，老桥如一位任劳任怨的老人，躬着腰，默默地承载着许多人、马渡过河对岸多少年如一日，毫无怨言，所以作者说老桥如一位德高望重的老人。） 揣摩含义，升华主线。 揣摩含义：（从这段话中，不难看出作者对老桥怀着深深地赞美和敬佩之情。） 升华主线：教师点拨：近而可以看出作者与自然的亲近达到了一种物我相融的境界。 感情朗读，强化主线。 感情朗读。（引导学生带着对古桥的赞美之情朗读此段。） 强化主线。（可以通过自读、齐读、教师范读读出物我相融的境界。） 读此段时，要读出深沉、悠长、自醉的语感来。 当堂验收，巩固主线。 本文写了作者到山中拜访了许多朋友，其中文章第（ ）自然段是写作者拜访（ ）这位朋友，运用了（ ）这些手法写出了自己（ ）感情。 总结写法，读写结合。 总结写法。（拟人、第二人称、比喻） 读写迁移。（选一个具体的景或者物，运用比喻、拟人、比喻的手法，采用第二人称的写法，写一段话，表达自己对景物的喜爱之情。） 本课仅以此段为例，说明九步法的运用，剩下各段可仿照进行。 《詹天佑》一课例谈： 抓准途径，导入主线。 ①读题，詹天佑是一位怎样的工程师呢？（用文中一句话来回答。） ②课文第一段第一句话， “杰出”是什么意思？（才能出众）这句话在文中起到什么作用？（总结全文、点明中心） 从课文中哪些地方可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？ 主线牵动、直切重点。 引导学生再读主线问题。 让学生速度课文，找出文章从哪道哪是写詹天佑的杰出的？从哪到哪是些詹天佑的爱国的？用“‖“标出，说说大意。 老师概括为： 文章2——3自然段是写詹天佑爱国的，大意可以概括为：詹天佑勇于承担任务，长中国人志气，灭帝国主义威风。 文章第四自然段是写詹天佑爱国的，大意可以概括为：詹天佑克服恶劣自然环境，以高度负责的态度勘测线路。 文章的5——6自然段是写詹天佑的杰出，大意可以概括为：詹天佑大胆创新，采用不同的施工方法修筑铁路。 围绕主线，划出词句。 仅就2自然段写詹天佑的爱国为例来谈。 第二自然段有如下句子要理解： “从北京到张家口的铁路长200千米……交通要道” “当时，清政府提出修筑计划……想进一步控制我国的北部” “他们提出最后一个条件……还得求助于他们” 这一自然段的重点词语有：“要挟” “阻挠” “还得求助于它们”等。 下面仅就第二句话来说说第4、5、6步是怎样操作的。 阻挠：阻止或暗中破坏，使不能发展或成功。 阻挠在文中是指，帝国主义国家出来阻止或破坏，想让修铁路这件事不能成