农村小学语文综合性学习的误区和思考.docVIP

“我国小学母语教育现状及对策” 论 文 评 比 参 评 论 文 PAGE  PAGE 7 农村小学语文综合性学习的误区与思考 盐城市射阳县新坍小学 唐毅 内容提要: 语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态,它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题,以问题为中心组织起来,通过学生主体创造性来解决问题的学习过程,将知识与经验、理论与实际、课内与课外,校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的能力,促进学生语文素养和谐统一的发展。然而在现实的农村小学语文教学实践中却存在种种误区:盲目综合,迷失语文本性;选题随意,不切学生实际;弱化主导,滥化学生主体地位;急功近利,越俎代疱;忽视分工,责任不明……教师在进行综合性学习时应多作理性的思考,正确理解新课程的理念,辩证地处理好一些相关的矛盾,努力提高语文综合性学习的实效性。 关键词: 综合性学习 误区 思考 正文： 语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态,它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题,以问题为中心组织起来,通过学生主体创造性来解决问题的学习过程,将知识与经验、理论与实际、课内与课外,校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的能力,促进学生语文素养和谐统一的发展。语文课程标准对综合性学习提出了这样的教学理念: “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” ①然而,在语文教学实践中,语文综合性学习却存在着种种误区： 一、盲目综合,迷失本性 案例:一位老师在开展题为《童谣创作大奖赛》的语文综合学习活动时这样进行: 1.让学生听一组童谣; 2.课件演示,让学生观察一组动物活动的场面； 3.组织学生交流有关动物的样子、生活习性等； 4.小组合作创作童谣; 5.组织学生进行自主学习,喜欢画画的为童谣绘制插图,喜欢唱歌的练习唱童谣,喜欢跳舞的为童谣编舞; 6.组织交流展示。 (其中最后两个环节用去了一大半的时间,整个过程学生是又唱又跳,热闹异常课堂气氛热闹异常…···) 思考:很明显,这位老师对语文综合性学习的本位认识不足。虽然,语文综合性学习“提倡与其他课程结合,开展跨领域学习”，②强调应突出学习的综合性,但是语文综合性学习姓语。无论如何综合,都应以语文学习为本,以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务,在学习的过程中,不管涉及哪些领域、哪门学科、采取哪种方式,都必须为学习语文、运用语文服务。上述活动已经“变味”,变成了以绘画、歌咏、舞蹈创作为主体活动综合,成了综合实践的“大杂烩”,迷失了语文综合性学习的本性。 二、随意选题,不切实际 案例:一位老师在上完《访问环保专家方博士》(苏教版第九册)一文之后,组织学生开展题为《人与环境》的活动,在要求学生课外进行“我们与周围环境”的社会调查,查阅有关环保资料,了解周围环境遭到破坏的情况和人们保护生态环境的情况,然后在课堂上组织学生交流汇报调查的过程和结果,并以写简单的调查报告、办小报等形式展示调查的结果……老师的本意是想对课文的内容进行拓展和延伸,在培养学生的语文综合素养的同时进一步强化学生的环保意识,但由于题材难度太大,不切合农村学校五年级学生的实际,活动过程中冷冷清清,效果大打折扣。 思考:当前的高年级大多使用的还是非新课程标准的实验教材,教材在语文综合性学习的设置方面还很不到位,因此,语文综合性学习的选题显得更加重要。在实践中我们应倡导因地制宜、活用教材,但在选题时,我们一定要慎重,要在有规划的情况下,从学生的实际出发,综合考虑学生的年龄特点、学习情况、知识储备、参与的兴趣等,从小处着眼,从本地区的实际出发,选择有研究价值的、可操作性强的、学生感兴趣的题材进行活动,活动宁可少而精不可多而滥。选题之后还要做好充分的准备工作,以确保活动的质量。 三,弱化主导,滥化主体 案例:一位老师在开展《广告语设计大赛》的活动中,先简单组织学生交流课前收集的广告词及设计的注意事项之后，就让学生为某公司的产品设计广告词,学生设计后先在小组进行交流,选出最好的广告词在大组中与其他小组进行比较,然后每大组选择两条最好的到班上参评,参评作品展示之后由全班同学进行评价,评出一、二、三等奖。由于缺乏教师对过程的指导和有效调控,评价时学生因为评价标准差异而各执己见、相持不下,且愈演愈烈,最后老师见势不妙才提出以表决的形式勉强评出等次,草草收场……活动结束后,一些学生还愤愤不平、耿耿于怀地进行争论,而争论的问题不是如何设计广告词,而在于评价的结果是否公平。 思考:由于课程标准强调语文综合性学习应突出学生自主性主体地位,因此,在实践中,不少老师往往过于强调学生的主体