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找准学生的认知点,更好地建构新知识 在人教版五年级上册中，学生开始接触方程。在上一堂课中，通过摆天平，关于方程同学们知道了这两点：①等式两边同时加或减一个不为0的数，左右两边仍然相等。②在等式两边同时乘或除以一个不为0的数，左右两边仍然相等。同学们这两天也开始运用这两点去解一些简单的方程。 这时，作业本最后出现了这样的一道题目： 下面哪两个方程的解是一样的？（用线连一连） 0.2x=0.4 0.4－x=0.2 0.4÷x=0.2 大多数的孩子只对第一个方程能运用知识点①来解。 0.2x=0.4 0.2x÷0.2=0.4÷0.2 x=2 对于第二个方程0.4－x=0.2和第三个方程0.4÷x=0.2，用学生目前有关方程的知识根本解不出来。我在教室里走了好几圈，大多数的孩子根本就无从下手，有一小部分孩子能连起来并且连对了。我问了一下，方程的解能说出来，并且说对。但是为什么解是这样，怎么来的，没有人能说得上来。 仅运用刚学的方程知识根本就解不出这两题。于是，在学生以前学习的知识点上找到一个连接点，我帮助学生一起建构这块内容。 在方程0.4－x=0.2中，x处于减数的位置。学生都知道减数=被减数－差，所以，方程可以这样解： 0.4－x=0.2 x=0.4－0.2 x=0.2 对于方程0.4÷x=0.2，x处于除数的位置。学生都知道除数=被除数÷商，所以，方程可以这样解： 0.4÷x=0.2 x=0.4÷0.2 x=2 那么第一个方程和第三个方程的解相同，所以这两题相连。 讲到这里，自己觉得学生应该已经非常清楚了。我看了一下下面的学生，大多数的孩子已经明白或者有点明白了，但还是有一小部分孩子双眼呈现迷茫状。为什么有不少孩子不明白呢？带着这个疑问我调查了一些学生。根据学生的说法，我整理了一下：刚刚讲了解方程的两种方法，也正在学习怎么运用，所以，学生看到解方程都会不由自主地往这两种方法上面去想。但是，现在这两题一下子要用到除数和减数的公式，平时这两个公式虽然知道，但是很少运用，所以很难一下子把思维转过来。出现这种问题的关键还是学生对于除数和减数的公式运用的熟练程度不够，平时接触得太少，所以难以一下子转换思维。 那么，怎样才能让学生更好地接受这两种方程的解法呢？一次在翻学生的口算作业中我看到这样一些题：0.7÷（ ）=1， 0.81－（ ）=0.45，这一页中都是类似的题目，这是昨天晚上的作业。我看了一下，所有的孩子都做得不错。对于这类题目，从一年级刚开始学习加减法时学生就已经接触了，学做这类题目的时候是运用加减法的公式来做，但是现在再看到这类题目差不多已经形成本能的反应了。 我问一个平时上课反应比较慢的孩子，0.4－（ ）=0.2这题中，（ ）里填几？学生只是看了一眼就说：0.2。 我再问：为什么呢？ 0.4－0.2＝0.2呀！学生还是回答得毫不犹豫。 我又叫了两个平时反应特别慢的孩子，反应同样毫不犹豫。于是在第二天的课堂上，我在黑板上把方程0.4－x=0.2写出来。先举起十来只手，等了半分钟，一半多一点的孩子举起手来，再等了一会，又举起了几只手，但是还是有不少学生孩子在拼命回忆。于是，我把x擦掉，改成（ ），黑板上写出0.4－x=0.2→0.4－（ ）=0.2 （ ）里是多少？“哗”地一下所有的学生都举手了。为什么呢？所有的学生还是都举着手。根据学生的回答我板书： 0.4－（ ）=0.2 （ ）=0.4－0.2 （ ）=0.2 （ ）里面是未知数，而x也是未知数，所以，我又把（ ）都改成x，黑板上的板书变成了： 0.4－x=0.2 x=0.4－0.2 x=0.2 就这样，方程解完了。说完这句话，我笑眯眯地看着大家。下面的学生有些眼睛一下子明亮起来，有些一副恍然大悟的样子，脸上的神情都是轻松愉快的，再没有一副拼命记忆或迷茫的样子。那么，方程0.4÷x=0.2怎么解？我又问学生。学生一下子都反应过来了，把x先改成（ ）或心中把x想成（ ）就行了。然后我让学生在作业本上把这个方程解了一下，全班无人错误。 课后，对于这两次教学行为我进行了反思：为什么同样在学生已经有的知识点上面建构这块内容，而效果相差很大呢？学生对于除数和减数的公式，平时运用不多。而对于（ ）里面填多少这一类题目，由于一直都在做而特别熟练，看到题目就马上能反应出答案。学生对两个知识的熟练程度不一样，导致在建构新知识时的反应时也大不一样。在《全日制义务教育数学课程标准》中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师在帮助学生建构新知识时必须找到学生的