拨动词语教学的3个有效(案例)1.docVIP

拨动词语教学的三个有效支点 绍兴县兰亭镇黄婆娄小学 李国夫 电话《语文课程标准》中对小学阶段解释词语的要求分三个阶段： 第一学段、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；第二学段、能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；第三学段、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。 由此看来，词语教学应贯穿于整个语文教学过程，在阅读教学中起着举足轻重的作用，若处理得当则能起到画龙点睛，牵一发而动全身的作用。作为一名语文教师，应在引领学生文本解读的过程中，牢牢牵住词语教学这个牛鼻子，由词达文，使之成为学生获得语文知识素养的良弓利器。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“借助词去认识周围事物和现象，并且由此及彼认识词本身及其细腻的感情色彩。”以下结合一些实例谈谈词语教学的三个有效支点。 支点一——化抽象为形象 如《跨越海峡的生命桥》教学片断： 出示句子：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 师：“步履”是什么意思？ 生1：脚步。 师：“匆匆”呢？ 生2：很快的意思。 师：那么连起来是什么意思？ 生3：很快地走。 生4：脚步很急。 师：你肯定能读好这个句子。 生4：（读句子，强调“步履匆匆”） 师：你看到李博士走路的样子了吗？没看到过，能模仿步履匆匆的样子吗？（指两生模仿走） 生5：他走得很急。 生6：他边走边小跑。 师：是呀，他的心情是怎样的呀？ 生7：很急切，他想早点把台湾青年的骨髓抽出来。 生8：很着急，他想快点救小钱。 师：带着这种感觉再读这个句子。 生8：（读句子，声情并茂。） 在教学理解“步履匆匆”这一词语时，当学生理解了“步履匆匆”的本义后，教师随即让学生想像“你看到李博士走路的样子了吗？”并引导学生模仿“步履匆匆”的情景，随后学生的回答自然瓜熟蒂落：“李博士为救小钱而飞快地走”，有“李博士为救小钱而小跑”，有“着急地跑进病房”。这时，学生在想像画面中已经理解了在这个语言环境中，“步履匆匆”的意思是“为了救人而快速地奔跑”。这样的理解，把机械解词与形象画面融为一体。由此可见，想要快速有效地理解词语的意思，必须看它、听它、想它、读它、演它……换言之，可以用实物、图画、幻灯、音响、板画等手段提供感性材料直观、感受它，可以借助表情、手势、语言等手段来会意它，可以联系生活和已有的知识经验体验它，让词语从抽象走向形象，让枯燥的词语变得鲜活起来，可知可感。毫无疑问，在小学阶段的词语教学，尤其是低中年级，这种创设情境、即景释词是词语教学事半功倍的有效途径之一。 支点二——化孤立为链接 如《燕子专列》教学片断： 师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？ 生：巴布豆、米奇、小太阳…… 师：你穿什么牌子的校服？ 生：北海小学牌子的校服。 师：你喜欢吗？ 师：假如有专门卖北海小学校服的店叫—— 生：专卖店。 师：你专门的座位叫—— 生：专座。 师：专门接送你的三轮车叫—— 生：专车。 师：了解天文学的叫—— 生：专家。 师：专门进行的一次采访叫—— 生：专访。 师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫—— 生：专列。 师：我们前几天认识了一趟专列，叫—— 生：燕子专列。 师：什么叫燕子专列？ 生：专门载送燕子的专列。 师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。 生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。 众所周知，许多文本中的词义是多重性的，离开了一定语境理解词义是有失偏颇的，所谓语义朦胧。以故，我们在阅读教学中不应停留在词义的孤立理解上，而应注重辨析词语之间的异同点，关联度，善于与生活链接，与经验链接，与文本上下文链接，与文本背景链接……引领学生在丰富多彩的语境天地中理解词义。上述教学片断中，师生在生活化的对话中不经意地进行着词语的积累、迁移、链接训练，专卖店、专座、专家、专访、专列等词语一个个被自然而流畅地激活，使学生对词义的理解完全有迹可循，有章可依，有效地提升了语言感悟能力。 支点三——化平实为深远 如著名特级教师王松舟的《一夜的工作》教学片断： 师：总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。　　生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……”　　师：读着读着，你为什么为之一颤？　　生1：因为……简单　　师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？　　生1：极其简单　　师：请你再读，把“极其简单”这种