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教师如何处理自己教学上的失误 沙田镇马锋中心校何玉玲 中学二级教师 上个星期，听了贺师的李谋宏老师的新课改通识培训讲座。其中，李老师讲到新课改与教师观的问题时，举了两个很典型的例子，说一位在山区教了十几年书的老师，把四则混合运算的顺序教成是从左往右计算的，经过别人纠正以后，这位老师则对他的学生说：“以前四则混合运算是从左往右算的，现在改革开放了，改成先算乘除，再算加减了。”还有一位新老师上《乌鸦喝水》这篇课文时，板书板错了，写成“鸟鸦喝水”，有学生在下面纠正他，他还冲学生发火说：“鸟鸦，鸟鸦，难道乌鸦不是鸟呀？”听了李老师的讲座后，我一直在思考这样一个问题；教师该如何处理自己教学上的失误。 人只要干工作就有失误，这是千真万确的。教师也是一样，总是会有失误的地方，这是无可指责的。值得重视的应该是产生失误后，如何补救和处理。一个老师对自己的失误应该有正确的看法和态度，大胆承认，认真地正视，一丝不苟地改正。有的教师认为在学生面前承认自己的错误，就丢了自己的面子，会失去威信，不好工作。这其实是种偏见，这种偏见的后果可能是：在人格上学生认为你做人耍奸诈不老实 ；在知识上可能是谬论流传，而使教育质量降低，这样就与教师的身份不相称了。教师只有勇敢承认，大胆改正，机敏地处理，才能避免谬误的产生，给学生以正确引导。 按失误的情况来看教学的失误大概有两种，一种是偶然性失误，这比较容易发现容易纠正，另一种属于必然性失误，不易发现，纠正也要费较大的力气。 一般来说，偶然性失误，是由于教师一时疏忽或粗心而造成的。如写错字、漏字，计算上的失误，实验操作环节的颠倒或漏掉，写错答案等等，这些也叫操作性的失误。 必然性失误则指教师因自己的知识水平观点问题而造成的失误，如问题分析错误，与课本观点不一致，对某些问题不能解答，或解答错误，这样的失误教师不能自己认识，学生也较难认识，这种失误属于固有性失误。 当然失误总是难免的，但作为教书育人，传授知识的教师，应该尽量地减少失误，不论是偶然性的还是必然性的。那么要减少失误，教师要努力做到： 尽量地丰富自己的知识，扩大知识面，有扎实的知识功底， 增加自己分析问题解决问题的能力；知识的丰富可以帮助自己对事物有正确的看法，那么可以减少失误。 培养自己细致的性格，有些失误是由于教师工作不细致产生的，教师随便应付，粗心大意，造成失误。要改变这种情况，就必须培养自己过细地做工作的性格，以防出错。 做检查。做事检查在教学中也是一样的重要。一是教师在教学前检查，把失误消灭在未发生之前，因为有了事前检查，有时可以发现好多问题，以供在教学过程中做借鉴；二是事后检查。如随堂板书，就必须在板书完后看一下或试读一遍，及时发现问题，及时纠正。 事前练习。有些教学中的重要事情，应该事前做一些练习。如物理化学方面的实验，特别可能造成危害性的实验，如用电、机械操作、有毒物品的实验都应该在引进课堂前做些事前练习，掌握情况，以免出错。 如前所述，教师教学过程的失误总是难免的，只有性质不同的失误，程度大小不同的失误。出了失误如何处理，当然处理失误的具体方法，是看失误本身，这里所谈的主要是处理技术问题上的失误的方法。 强调训练的重要性。有时出现失误之后，老师可以机智地向学生说明曾几次做了练习现在还会出错，那么同学们的训练就更有必要了，如果不认真地多加练习，那么知识的掌握还是肤浅的，不牢固的；同时也说明一个人不管怎样聪明，他的知识总是有一定的限度的，应该不骄不躁加强学习，掌握更多的知识，人总是有失误的时候，应该认真对待，加以改正，这样，学习才会成功。 2、以错设教。老师教学上的失误有时由教师本人发现,有时被学生发现提出。当教师一认识后，有些有意义的可以利用为教学的新发现点来进行教学并纠正。如有小学数学教师在一次数字竖式计算板书 ，讲课过程中没注意错误，学生起初也不明白，后来，这个式子在黑板留下一段时间，教师在讲其它内容时突然发现了错误。他不露声色讲完一个问题后倒回来讲：“同学们，这道题计算对吗？大家来看看。”便重新讲解，“乘数中间有0，那么第三位乘积应放在哪个地方，这样做错了，怎么大家却不发现呢？可见大家精力没有集中啊。”于是在黑板上重新演算，讲了错在哪里，为什么会出现这种错误，使学生受到了极大的教育。这样处理不露声色给于纠正，又很好地教育了学生。学生还以为老师在故意考大家呢？ 3、大胆承认错误。有些时候失??并不能利用来对学生进行教育，如历史课讲错了年代、人物，政治课讲错了观点，地理课讲错了地方。在这种情况下，唯一的是教师自己大胆地向学生承认自己的失误，不致造成错误影响，切忌坚持错误，应该大胆地向学生讲清楚，人人有失误的时候，有时候记不清楚也是有的，那么往往会取得学生的信任和同情的，一味地坚持错误倒容易引起学生的