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PAGE  PAGE 5 让研究性学习走进作文课堂 柏井中学：乔正泓 内容提要： 研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位。改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，首先必须满足孩子的需要。本文试从满足孩子的写作需要入手，初步探讨研究性写作怎样走进学生的作文课堂。 关键词： 文本 ? 研究性写作 写作材料 真实性写作 基本模式 现在学生普遍存在不会作文，怕写作文的现象，一到作文课，有的临时翻作文选，有的挖空心思编造并慨叹：“作文难，难于上青天！”在教学中，身为教师的你肯定没少听说这样的话。虽然教师们在“写作教学”这块土地上长期辛苦耕耘着，可收效甚低。我们的孩子还是谈“写”色变，惧怕写作。写作教学的症结究竟何在？我们的孩子需要什么？如何满足孩子的需要？根据我多年的经验我就此作一些初浅的陈述。 一、写作教学的现状 作文课难教 ，作文教学效率不高，原因何在？以往我们更多的是从教师的角度寻找原因，今天，让我们回归学习的主体，去看看学生的苦衷。课内45分钟就教师布置的一个作文题或一个话题，写一篇不少于600字的文章，没有什么材料可供参考，即使有材料也来不及翻阅；他们有生活却没有多少生活体验，在如此封闭、呆板的写作环境中，他们只能为完成老师布置的任务而搜索枯肠、闭门造车；说实在的，他们并无多少写作的兴趣，更不用说创作的欲望与冲动了，长期的写作经验告诉他们，他们的习作将淹没在众多雷同的学生习作中，他们唯一的读者——老师或许并无多少精力顾及他们这些平凡的习作，只有少数文质俱佳的作品能受到老师的青睐，脱颖而出；眼前的这篇习作，充其量只是应付老师作业或检查的一张纸，那上面的东西多数是编造的，并未凝聚他们的生活、情感，他们连自己都懒得再多看一眼。 从以上描述中，我们可以发现我们的孩子有着两种明显的需要：写作材料、生活体验的需要???以便“有米可炊”；真实的写作任务、写作情境，真实的写作对象、写作成果的需要，而非被动写作。 二、“研究性写作”的意义 近年来，随着语文教学改革的不断深入，一些专家学者和一线的语文教师提出了不少好的见解，其中“研究性写作”是影响较大的一种，笔者以为它能较好地满足孩子的写作需要，在写作活动中有着巨大的推进作用。 （一）研究性写作能帮助孩子构建自己的写作资源库，满足其对写作材料的需求。 基于对传统作文教学的痛切反思，语文课标清晰地阐释了写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。 然而有生活就有写作材料吗？ 有一个现成的例子。“比如两个骑自行车的人，下班时候经过同样的一条马路。由于上午施工的原因，其中一段掘出一条小沟。第一个人骑着自行车奔来，车子陷进去，人被摔倒。这个人很生气，嘴里骂咧咧地哼了一句：“今天真倒霉！”然后整理了一下车子就匆匆离去了。第二个呢，骑到这里也摔了一跤。可是，他却拍拍身上的土，站在那里观察了一阵地形后，心里琢磨起来——我为什么摔了一跤？不摔跤会怎样？摔了跤会怎样？怎样才能不摔跤？嘿，别说，这个人回家后把今天摔跤的经过和感受跟家人说了，并且写成了一篇很好的作文，作为一次经验教训的记录。” 同样的生活经历，前者“‘酒肉’穿肠过，‘佛祖’没有心中留”，后者将“感受生活”+“体悟生活”，结果写出了好作文。由此可见，“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西。”它可以直接来自现实生活，也可以间接来自书本。语文教师的使命就是培养学生的“感受”、“体悟”能力，创造条件，提供机遇，“导”学生投入生活之海、任其畅游。 随着新课程改革应运而生的研究性写作倡导学生根据写作需要或研究专题搜集素材（可采用走访、考察、等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息），然后将研究成果表达出来。在这种动态、开放、主动、多元的写作情境中，学生摆脱了以往阅读、观察的茫目性、空洞性，他们将以专题为内容，以研究为方法，以教师为指导，以自主合作为形式，通过阅读、生活两条途径体验自然、感悟人文、积淀情思、纵览世界、过滤纷纭生活，自觉不自觉地积累各种写作资源——书本资源、地方资源、生活资源。 1、书本资源。研究性写作往往与广泛的阅读紧密相联，不可分割。而一本好书，如同走进现实一般，它不仅能提供丰富的语言、故事，还能提供给我们生命的选择，思想的选择，生活的选择，使我们在自己的生命之外补充别的自己所需的人生。换言之，一方面，书本