文学类文本阅读“探究”方法创新.docVIP

 HYPERLINK / / /  HYPERLINK / / / 文学类文本阅读的“探究”的方法创新 唐惠忠，江苏省太仓高级中学（215411）。 《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：要“注重语文运用、审美与探究能力的培养”，“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”。由此可见，“探究”是语文学科所应培养的重要能力之一。 自2007年起，课标版“语文考试大纲”也在原有“识记”、“理解”、“分析综合”、“表达应用”、“鉴赏评价”五个能力层级的基础上，增加了“探究”能力层级。根据“考纲”解释，“探究”是指“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”。其中，“文学类文本”阅读的“探究”，主要针对“作品意蕴”、“背景意图”、“自我见解”三个方面——既不是对信息的纯粹吸收，也不是单纯的对艺术性的评说鉴赏。应对高考语文卷中的探究题，自然不能仅靠高三一年相关模拟题的强化训练；提高探究能力，更应落实到语文学习的全过程，致力于指导学生在探究活动中明确探究的特点与基本理念，掌握探究的常用方法。 一、基点—-经典的探究题 （一）切实利用好课文后的探究题 以苏教版高中语文必修教材中散文、小说等文学作品为例，每篇课文后大多设有探究性思考题。如：（1）《祝福》一课的探究题是：阅读鲁迅的《药》，联系初中学过的《藤野先生》和《孔乙己》……你是如何看待鲁迅作品中“看”与“被看”背后的实质的？请和同学交流看法。（2）《荷塘月色》一课的探究题是：文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料（学习材料包括钱理群的《关于朱自清的“不平静”》等四则），再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。（3）《林黛玉进贾府》一课的探究题是：脂砚斋评点“林黛玉进贾府”，有“总借黛玉一双俊眼中传来”之语。阅读《红楼梦》第六回“刘姥姥进荣国府”、第三十九至四十二回“刘姥姥进大观园”，将它们和本文进行比较，讨论交流不同的“眼睛”所观察到的不同的生活风貌、人情世故。从中不难发现，教材编者注重引导学生“联系已知”、“结合材料”、“扩展阅读”，有意识地突出了在“比较”和“讨论交流”中探究的学习方式。 （二）针对课文，编拟思辨性强、思维含金量高的探究题 1.探究题的基本特点 第一，问题的启发性。即要能启发学生思维，给学生的思维以一种导向，使他们沿着这个导向探索下去。如：（1）请依据文本，以“关于祥林嫂死因的分析报告”为题写一段文字。（《祝福》）（2）文中有哪些体现“山”在“思考”的句子？谁应该“像山那样思考”？所谓“像山那样思考”，其实质是什么？（《像山那样思考》） 第二，问题的开放性。即探究题的答案是相对开放的，以文本的某句话或某一点为触发点和起点，联系文本进行拓展。如：（1）如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？这是“一个伟大的疑惑”吗？（《祝福》）（2）课文第2段中说“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”，这两句话表意上有什么区别？（《我与地坛（节选）》） 第三，答案的个性化。即鼓励个性化阅读，在阅读过程中不受他人观点左右，渗透个性化的思考，使自己的心灵与作品实现碰撞。如：（1）关于“到中流击水，浪遏飞舟”，一种解释是“击水”即游泳；另一种认为“中流击水”是“中流击楫”典故的转化。你赞同哪一种理解？为什么？（《沁园春?长沙》）（2）论述什么是真正的修养时，黑塞提出“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对“精神和心灵的完善的追求”。这两句话矛盾吗？为什么？（《获得教养的途径》） 第四，答案的多元性。因为文学作品本身具有模糊性、多义性，也因为观察问题、理解问题的角度往往有差别，学生有时会作出不同的却都符合要求的解答。如：（1）伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水之前，为什么要滚出一大颗眼泪？仅仅是对爱斯梅拉达表示感激吗？（《一滴眼泪换一滴水》）（2）作品中“我”去“地狱”采铃兰花，究竟是不是父母有意且巧妙的安排？为什么？（《铃兰花》） 2.探究的角度 第一，利用课文标题。我们常讲，标题是文章的眼睛，是文本的灵魂。由于地位突出，从创作的角度而言，作者对标题常常反复斟酌，力求取得给人视觉冲击、使人萌生阅读冲动的效果。反过来说，既然标题是文章内容的高度概