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浅议讲述活动中的重要元素：凭借物 苏州高等幼儿师范学校 钱峰 语言是思维的物质外壳，语言的发展为幼儿认知发展提供了可能性，也是幼儿社会化发展的前提，良好的语言能力使幼儿在理解同伴交往的策略、遵守简单的社会规则等方面奠定了基础。幼儿园中语言教育的地位是极其重要的，在任何一个活动中都离不开语言。而专门的、有计划、有组织的语言教育活动使得幼儿语言的发展具有针对性、快速和有效的特点。然而，笔者在对幼儿园的大量的实践探讨中，了解到了语言教育方面存在的一些误区、一些模糊、一些亟待梳理的问题。以下要探讨的是幼儿园的讲述活动。 讲述活动是幼儿园语言教育的内容之一，是培养幼儿语言表达能力的有效途径之一。教师通过选择适宜的讲述活动的凭借物，运用良好的教学机制，创设良好的语言学习氛围，引导幼儿规范清晰、连贯独立地表达对于凭借物的理解、认识和合理的想象。这种独白式的语言表达能力是幼儿对于自己已有的语言经验的一种重构、练习和发展，是对语言内容、语言形式的一种综合的感受、理解和表达，也是幼儿语言运用能力的综合表现。 长期以来大多数一线的幼儿教师不能清晰地认识讲述活动的本质，常常认为讲述就是谈话，谈话就是讲述。然而事实并非如此。两者之间至少存在以下不同点： 1、目标不同。谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。 2、内容不同。谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对幼儿需认识的某一凭借物（图片、玩具等）进行讲述。 3、运用语言方式不同。同样是口头语言的表达，谈话的语言属于对话的范畴，是各种交谈的汇集，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。讲述是一种独白，要求类似正式场合的语言，规范清晰而有条理地表达相对完整的观点。 从中我们可以清晰地看到讲述活动的三个特征：一定的凭借物、相对正式的语境和独白的语言。其中凭借物给幼儿划定了讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。讲述活动有一定的凭借物，也是幼儿园讲述活动的一个独特的标志。它的产生基于以下需要：首先是幼儿讲述学习的需要。凭借物可以帮助幼儿降低讲述的难度。幼儿的思维以具体形象思维占主导，具体的凭借物可以提供清晰的讲述形象，同时也可避免记忆过程中表象的不清晰而带来的讲述上的困难。其次，幼儿园的讲述活动是一种集体参与的活动。具体的凭借物使得集体活动有了清晰的指向，对于这个中心内容，每个幼儿可以从不同的认识角度去构思，想象，交流，表达。 由此可见，在讲述活动中凭借物往往成了幼儿讲述的客体，对幼儿的讲述起着重要的作用。那么，如何选择合适的凭借物也就成了讲述活动设计与组织的必要关注点。 一、讲述活动中主要有以下几类凭借物： 1、图片。如传统经典的印刷成品图片《大象救兔子》、《明亮的玻璃窗》、《一个小宝两个样》；教师自制的图片；教师的半成品图（边讲边画）；让幼儿画图来讲述；其次单独、单张的人、物、景的图片是选图讲述常用的凭借物。 2、实物。对当前的真实具象的物体进行讲述。如科技产品，包括生活用品、玩具等；动物植物；自然景物等。可以看也可以触摸，要注意安全、大小适宜等可观察性原则，并注意不要演变成科学认识的谈话活动。 3、情景表演。主要有真人表演和木（指）偶表演，表演力求无声，也就是不配音，给幼儿留下讲述的空间。通过引导幼儿对情景表演中的人物，包括人物的动作、眼神、姿态；场景，情节等的观察、理解、想象，进行讲述表达。 4、音响。如《愉快的早上》，先让幼儿听一段录音。里面有起床、穿衣、刷牙、洗脸、关门、汽车、自行车、幼儿园的声音等。通过对声音的判断理解想象进行讲述。 二、讲述活动中适宜的凭借物应具有的特点： 1、凭借物可以给幼儿留下讲述的空间和可能性。 从幼儿讲述活动常用的四类凭借物中可以发现：在以集体活动为主要教学形式的讲述活动中，幼儿虽然面对同一种凭借物，但是因为生活经验的差异、性格的不同，也带来了不同的讲述风格。可表现在讲述语言内容、讲述语言运用形式等方面。在幼儿的讲述中可以发现叙事型的口语表达、描述性的口语表达、说明性的口语表达以及议论性的口语表达。这些表达形式并不成熟，如不完整、零碎等。但这就是在讲述教学活动中教师所要关注和帮助幼儿发展的。另外，孩子感知观察凭借物的过程中，必须运用自己已有的概念，通过想象、判断、推理等多种思维形式的活动，得出自己对当前事物???分析并以语言形式加以表达。由此也带来了讲述的广泛空间。如大班讲述活动《大象救兔子》提供了四张图片：（1）一群兔子在草地上玩耍，一只饿极了的大灰狼躲在树后露出了阴险的脸和长而尖利的牙齿，一只大象在附近的河里洗澡。（2）小兔子们撒开四条腿慌张逃命急至河边，大灰狼紧随其后。（3）大象用它庞大的身躯在河上架起了一座安全之桥，小兔子迅速过河。