第1单元除法..docVIP

除数是整十数的口算和笔算（1） 教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算 2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 3、会进行简单的时间单位的换算。 4、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力； 活动单 导学案 调整与改进 【活动方案】 活动一：探索口算方法 1．认真读题，并想想你能提出怎样的数学问题？ 2．列式计算。 3．小组交流口算方法。 A．20×3=60，60÷20=3； B．6÷2=3，60÷20=3； C．这个算式表示60里面有几个20？60里面有3个20，那得数就应该是3。 活动二：学习笔算方法 1．60÷20，用竖式又应该怎样计算呢？（商的书写位置，为什么3商在个位?表示什么？） 2．学生独立计算后在小组内交流，商的正确书写位置 活动三：试一试 计算并验算：96÷20 150÷30 1．学生独立完成。 2．小组讨论商的书写位置，余数与除数的关系。 【检测反馈】 一、谈话导入 同学们，新学期又开始了，你们为新学期做了哪些准备？老师也为你们做了一些准备，请看——出示课件：老师在领取作业本的情境。 二、探索口算方法，完成活动一 1．从情境中获取信息。 提问：从画面中你能了解哪些信息？(老师领取了60本数学作业本，每20本打成一包) 根据这些信息你们能提出怎样的数学问题呢？(能打成几包？) 应该怎样列式计算呢？学生说出算式，教师板书：60÷20= 2．小组交流、探究口算方法。 师：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。学生口算后小组内交流。 3．小组汇报交流。 学生汇报，教师根据回答随机板书。 先充分交流，然后板书。使学生明确因为60里面有3个20，这个“3”表示20的个数，是3个一，所以3一定要写在商的个位上，而不能写在商的十位上。 三、尝试笔算，完成活动三 尝试计算并验算96÷20、150÷30。 指名板演，其他学生在练习本上独立完成。 集体订正并讨论交流计算时应注意的问题： (1)注意商的书写位置。重点讨论：150÷30的商为什么也要写在商的个位上？ (2)注意余数要比除数小。 (3)注意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。 小结：同学们通过自主探究掌握了除数是整十数的笔算方法，并通过交流总结了计算时应注意的问题。 四、巩固训练 1.做“想想做做”第2题。 先在课本上独立做题，再全班集体订正。发现错题，共同分析错误原因。 2.做“想想做做”第4题。 (1)在课本上独立填写。 (2)提问：解决“180分=( )时”这个问题时你是怎样想的？怎样列算式？得数是多少？把“秒”换算成“分”，把“分”换算成“时”应该怎样想？ 五、检测反馈 教 学 反 思 板 书 设 计 除数是整十数的口算和笔算（2） 教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围； 2、 让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题； 3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力； 活动单 导学案 调整与改进 【活动方案】 活动一: 复习旧知，引入新知 1.口算 120÷40 80÷20 90÷30 240÷60 2.笔算 78÷30 352÷60 1）独立完成 2）选择笔算一小题解读算理 3）板书课题：三位数除以整十数的笔算。 活动二：自主学习，探索方法 1.认真读题，理解题意。 2.学生独立列出算式，并估算。 3.小组交流估算范围。 并讨论：商的最高位在十位，你认为先要怎样除，商几？余下来的数表示什么？接下去该怎样计算？ 4.试着算一算。 5.全班交流。 6.订正笔算方法并验算 活动三：试一试 1．学生独立计算 2．指名小组展示汇报，要求完整地说说计算过程。 3．比较两题的异同 4．小组讨论：除数是整十数的除法可以怎样算？。 【检测反馈】 一、复习旧知，引入新知 用竖式计算。 （投影出示）87÷30 352÷60 分组计算，让两名学生板演。请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和“余数必须比除数小”。 二、探索新知，完成活动二 1．出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？(学校图书馆买来420本新书，准备每个班分30本，可以分给几个班呢？) 提问：想一想可以怎样列式解决这个问题呢？ 2．学生独立思考，口