文本解读王屹宇.ppt

语; 提升语文教师文本解读与教学设计能力;一、文本解读现象面面观; ;2.文本解读的类型 ; 非文本解读、浅阅读、泛概念化解读、泛政治化解读、时尚化解读、功利化解读等“越位”、“失位”、“不到位”现象迭出。;【文本教学中的倾听和言说 】;;二、文本解读与教学设计; 语文教师在课堂上的角色不仅是读者，还是阅读的教学者、引领者。语文教师常常把对文本内容的解读等同于课堂教学的内容，而忽略了文本中“如何传达信息的信息”。其实，说清了文本意象的隐喻义并不是语文教学任务的终结，只是把握文本教学价值的开始。什么是文本的教学价值，或者说课文应当“教什么”，教材具体规定不多，或者回答笼统，而决定于语文教师的自觉，决定于教师的认知和把握。语文教学的不确定性常常让语文课备受诟病，让学生茫然。教师应当用好教材，挖掘文本的教学价值，注意引导学生关注文本是“如何传递信息”的 ; 1.这是一篇从传统阅读习惯来说非常简单的小说。课前请大家寻找的时间、地点、人物、情节这些一般小说的要素，大家的答案是什么？; 《祝福》是传统老课文，梳理小说情节是“规定动作”。不动脑筋，张口就问学生这篇小说讲了什么故事，一问就闷了，学生就不愿“动”了。我教这篇小说时，先读祥林嫂的肖像“五年前的头发，却今已经全白，全不像四十上下的人……”，接着提出问题：祥林嫂死时年龄到底多大？是四十“上”呢，还是四十“下”？学生一下发动起来，互相补充，互相争辩。我和学生一起梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，如第一次到鲁镇是“年纪大约二十六七”“新年刚过”“第二年新正”“又过了两个新年”等等，最后加起来是三十五六岁，只能是四十“下”，不可能是四十“上”。这样的设问既让学生梳理了情节，了解了祥林嫂的悲惨命运，又训练了对关键问句的筛选整合能力，问题切入口小，但辐射面广，一举多得，效果不错。 ——曹勇军; 上学期重教《离骚》，我翻看了以前的教案，觉得不满意。这次教学，钻研教材，有了新的想法，重新设计了五个问题。1.为什么说屈原是中国历史上第一位诗人？又为什么说是伟大诗人？2.找出诗中承上启下句，说说“内美”指什么，“修能”又指什么。3.诗人为什么从自己高贵的出身、灵异的降生、美好的名字说起？4.诗中两处写到各种奇花异草，请找出来，说说这些芳香的花草有怎样的象征含义。5.第一流的人物时常感到生命的痛苦。诗中诗人感到恐惧痛苦的是什么？为什么会感到痛苦恐惧？诗人又是怎样克服痛苦恐惧、实现人生价值的？五个问题对应着五个教学环节，从作家常识到诗句理解，再到内容概括，再到手法赏析，最后是感情体会，五项内容组成能力一步步提升的台阶。;关照文本，建立立体的对话课堂; 伟大的诗歌从来都是人类情感的结晶，把心中最深切的爱与愁交付于诗的歌吟，成就伟大的诗歌，也成就伟大的诗人。《诗经二首》两位伟大的佚名诗人给我们后人留下的这两首诗流传千古，滋润着我们的心灵和文学，和《诗经》其他伟大的诗歌一道，深刻地影响了我们民族的诗歌、文学和心灵，其动人的歌声，千载以下，不绝如缕！;;文学文本的解读; 何为宇宙意识？就是在亘古至今的时间坐标、浩瀚无边的空间坐标上，去表现和凸显、打量和思考，肯定和颂赞人类的活动人类的情感人类对自身生命价值意义的探求！在这样的宏大的背景下，思妇的幽怨，游子的乡愁……都超越了个人哀怨的局限，成为人类生命意志的表达，人生代代无穷已，人的价值人的伟大人的永恒在沉思中存在！我思故我在，物与我构成了大世界大宇宙，美景、哲理、情思，构成美丽、深邃、动情的篇章，其博大深邃美丽动人堪称顶峰之顶千古绝唱！;非文学类文本的阅读 ;从文本中感受思想的微光 《一个物理学家的教育历程》教学设计（1） ;学生预读全文。 提示学生注意本课节选文字的标题中的关键词：物理学家、教育、历程。 阅读文本，了解文本的哪些内容体现了关键词的内涵。 探究研读 文本中的童年趣事是哪两件事？明确：池塘观鱼时的遐想，爱因斯坦未竟事业的招引 童年趣事“趣”在何处？ 从童年到高中时代，作者的想象力、好奇心和观察世界的独特角度等等科学天赋一以贯之，那么，除此之外高中故事里还体现了他的什么科学品质？ 从童年到高中的过程当然是一番“历程”，谁“教育”“培养”“我”最终成为一位物理科学家？;从文本中感受思想的微光 《一个物理学家的教育历程》教学设计（2） ;整体初读 通读包括课文中爱因斯坦题记、文中相关科学知识注释、课后“研讨与练习”