高校马克思主义理论课的教学现状及对策探究 简析大学生心理层面的分析的论文.docVIP

　　高校马克思主义理论课的教学现状及对策探究 简析大学生心理层面的分析的论文 论文摘要：本文在阐述高校马克思主义理论课教学现状的基础上，从心理过程的知、情、意三方面出发，分析大学生的心理特点．并根据大学生的心理特点提出改进马克思主叉理论课的教学方法，以充分发挥大学生学习马克思主义理论课的主体性作用。 　　论文关键词：高校马克思主义理论课教学现状对策 　　马克思主义理论课是对大学生系统进行马电心主义常识教育的必修课程．它对帮助大学生树立正确的政治方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质具有重要的导向作用。但是目前，大学教师抱怨马克思主义理论课难上．学生抱怨马克思主义理论课没意思因此，改变这一状．他得马克思主义理论课老师愿教、学生爱学．成为当前加强和改进马克思主义理论课教学的一项重要任务，、造成这种状况的原因是多方面的，有课程理论体系方面的．有学科本身方面的，也有社会方面的。我认为要以从代大学中的心理特点及心理发展的规律出发，来探究马克思主义理论课的教学效果．使其真正体现对大学生的教育价值和意义。 　　一、马克思主义理论课教学的现状 　　1．在教学内容方面 　　(1)马克思主义理沦课各门课之间内容交义重复。这种现象是马克思主义理论课一直没有解决的难题，也是马克思主义理论课改革的一项重要工作。近几年来，马克思主义哲学课唯物史观部分在政治经济学课中重复，而政治经济学巾的社会主义部分与邓小平理论的内容交叉，邓小平理论课存一些内容中又重复了毛泽东思想概沦课的内容。而新的改革方案，增加了“中国近现代史纲要课程”，在内容上增加了处理“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想的关系问题”，义必将成为个研讨的课题。.这种内容的重复现象是影响马克思主义理论课实际效果的重要因素之一。 　　(2)马克思主义理论课教学内容的改革与更新处于相对滞后的状态，未能及时适应社会发展的新变化，也不适应大学生身心发展的特点．学生学习的兴趣大大降低。随着社会主义市场经济的不断深化和社会主义和谐社会的进一步构建，人们的生活方式、思想观念、价值观念都与以往有着极大的不同。加之网络的发展、信息化时代的到来，对思维活跃但分析能力不全面的大学生来说，很多无法做出正确评判，需要教师给予正确的引导。但是，学校在马克思主义理论课教育上却没有相应的内容．只是死板地依照陈旧的结构体系来进行教学，脱离了社会现实，这也是使大学生对马克思主义理论课不感兴趣的一个原因。 　　2．在教学方法方面 　　(1)马克思主义理论课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“注人式”．有悖课堂教学所需的民主性、启发性、指导性．不能发挥或不能正确发挥学生的主体作用。有的学生错误地认为，对马克思主义理论课的学习，只要用少量的时间读一读．背一背，临时突击一下，考个及格并不难；还有一小部分学生．在思想上根本不重视马克思主义理论课的学习，即使教师事先进行单元复习，划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们也总是应付了事。这种教学方法使学生深感“枯燥无味”，逐渐地失去了信心，严重地抑制了学生对马克思主义理论课学习的主动性，影响了教学效果。 　　(2)教师忽视创设有深度的问题情境激发学生的认知冲突．以引导学生进行深人的思维活动，只对最基础的问题进行简单的多种形式的问答，反复诵记，以致现蜻蜓点水式的虚假跃，把启发式教学变成了简单的问答式教学。教师讲解不够，致使许多深层次的知识挖掘不出来，学生获得的知识支离破碎，无法形成完整的体系。 　　3．在教学目标方面 　　高校马克思主义理论课的教学目标是：“立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观”、“用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想武装当代大学”、“引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建没的信心”，等等。这种宏观的捕述，落实到大学得空洞而抽象，缺乏操作性。对于大学生来说，这种描述是模糊的，计他们感觉马克思理论与自己的现实牛活相距甚远，使马克思主义理论教育存许多大学生的心目中计位于学习外语、电脑、专业课。 　　二、基于大学生心理层面的分析 　　人类的任何一种智慧活动，包括学习在内，都有多种心理因素参与，它们在大学生的学习过程中发挥着不可或缺的作用。 　　1．从“知”的角度来看，大学生的观察、记忆、思维发展已经基本成熟，具备了一定的学习能力。他们对于书本上某些事物现象的解释开始质疑．因而马克思主义理论课教师在对一些原理进行分析、综合、比较时，不能只停留在书本或表面．要给学生闸释事物发展的前冈后果、背景资料等，并引导大学生自己去思考．培养他们学习的兴趣和主动性。调查表明．接近80％的学生认为“对教帅授课的内容不感兴趣”是导致注意力不够集中的主要原网；超过70％的学生