2015-2016学年苏教版选修4化学平衡状态第2课时教案.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 9 第2课时 化学平衡状态 ●课标要求 描述化学平衡建立的过程。 ●课标解读 1.学会用语言从速率的角度描述化学平衡的建立过程，增强形象思维能力。 2．理解化学平衡的特征并掌握化学平衡状态的判定方法。 ●教学地位 学习化学平衡的过程，既可以加深对化学反应速率的理解，也为今后学习影响化学平衡的因素、电离平衡、水解平衡奠定基础，起着承上启下的作用，其中化学平衡状态判定方法是高考的命题热点。 ●新课导入建议 高炉炼铁中Fe2O3＋3COeq \o(,\s\up14(高温))2Fe＋3CO2是一个可逆反应。 在19世纪后期，人们发现炼铁高炉所排出的高炉气中含有相当量的CO，有的工程师认为，这是由CO和铁矿石的接触时间不够长所造成的，于是在英国耗巨资建造了一个高大的炼铁高炉，以增加CO和铁矿石的接触时间。可是后来发现，用这个高炉炼铁，所排出的高炉气中CO的含量并没有减少。你知道这是为什么吗？相信在本课时的学习中，你将能找到答案。 炼铁高炉 ●教学流程设计 课前预习安排： 1．看教材P46填写[课前自主导学]中的“一，可逆反应” 并完成[思考交流1]，看教材P47，填写[课前自主导学]中的“二，化学平衡状态” 并完成[思考交流2] 2．建议方式：同学之间可以进行讨论交流?步骤1：导入新导入新课，本课时教学地位分析?步骤2：建议对[思考交流]1、2多提问几个学生，使80%以上的学生都能掌握该内容，以利于下一步对该重点知识的探究 ? 步骤5：在老师指导下由学生自主完成[变式训练1]和[当堂双基达标]中的1、2题，验证学生对探究点的理解掌握情况。?步骤4：教师通过[例1]和教材P46的讲解对探究1中的“可逆反应的特点”进行总结。?步骤3：师生互动完成探究1“正确理解可逆反应”。互动方式：可利用[问题导思]所设置的问题，由浅入深进行师生互动。建议除例1外，再变换一下命题角度，设置一些备选例题以拓展学生的思路。 ? 步骤6：师生互动完成探究2“判断可逆反应是否达到平衡状态的方法”。互动方式：可利用[问题导思]所设置的问题，由浅入深进行师生互动。建议除例2外，可使用“教师备课资源”为您提供的备选例题以拓展学生的思路。?步骤7：教师通过[例2]和教材P47的讲解对探究2中的“化学平衡状态的判定方法”进行总结。?步骤8：在老师指导下由学生自主完成[变式训练2]和[当堂双基达标]中的3、4、5题，验证学生对探究点的理解掌握情况。?步骤9：先由学生自主总结本课时学习的主要知识，然后对照[课堂小结]以明确掌握已学的内容。安排学生课下完成[课后知能检测] 课　标　解　读重　点　难　点1.了解化学反应的可逆性，了解可逆反应的概念。 2．了解化学平衡的建立。 3．理解化学平衡的特征。1.通过图像分析化学平衡的建立过程。(重点) 2．掌握可逆反应达化学平衡的标志。(重难点) 可逆反应　对绝大多数反应来说，同一条件下既能发生正反应，又能发生逆反应，这类反应属于可逆反应。 1．有以下两组反应： (1)2H2＋O2eq \o(=====,\s\up14(点燃))2H2O；2H2Oeq \o(=====,\s\up14(电解))2H2↑＋O2↑。 (2)NH3＋HCl===NH4Cl；NH4Cleq \o(=====,\s\up14(△))NH3↑＋HCl↑。 这两组反应互为逆反应吗？为什么？ 【答案】　不是。因为每组中两个反应的反应条件都不相同。 化学平衡状态1.化学平衡状态的建立 对一个可逆反应而言，若开始只有反应物，没有生成物，则v(正)最大，v(逆)为零；随着反应的进行，反应物不断减少，生成物不断增多，v(正)减小，v(逆)增大，最终正逆反应速率相等，化学反应进行到最大程度，即达到化学平衡状态，此时，正逆反应都没有停止，当外界条件不变时，反应物和生成物的浓度不再变化(如图所示)。 2．化学平衡状态的概念 化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各成分的浓度保持不变的状态。 3．化学平衡状态的特征 逆：研究对象必须是可逆反应； 动：化学平衡是动态平衡，即当反应达到平衡时，正反应和逆反应都仍在继续进行； 等：即v正＝v逆； 定：反应混合物中，各组分的百分含量不再发生变化； 变：化学平衡状态是有条件的、暂时的、相对的，改变影响平衡的条件，平衡会发生移动，达到新的平衡。 2．在一密闭容器中进行着某可逆反应：2SO2＋O2eq \o(,\s\up14(催化剂),\s\do14(△))2SO3，若再充入一定量的18O2，反应一段时间后18O可能存在于哪些物质中？ 【答案】　根据可逆反应的特点及化学平衡移动可知18O可能存在