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群文阅读理论与实践 密云县教研中心 王颖 2015.2. 2015年3月20日 群文阅读相关理论——从形式到理念的变革 什么是群文阅读： 群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终形成共识的过程。 群文阅读相关理论——从形式到理念的变革 群文阅读在学生阅读体系中的地位和作用： 3.整本书阅读：我们向学生推荐的主要课外阅读形式 2.群文阅读：在多文本的阅读情境中发展新观点 1.单篇课文阅读：教师带领下的精读，基础阅读 4.主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读 群文阅读相关理论——从形式到理念的变革 群文阅读概念提出之前，就有不少人尝试多文本的阅读教学，这种尝试大体上分为五个层级： 第一各层级以教材为主，但是强调单元整合，提升语文教学效率，以“单元整组”阅读教学为代表； 第二个层级突破了教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的文本阅读，“一篇带多篇”基本上就是这个思路； 第三个层级和上述思路一样，但是吧范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读； 第四个层级是在上述基础上进一步深化，提出一篇带多篇、一本带多本，并且有一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开，以“主题阅读”为代表 第五个层级把课内和课外打通，引导学生走向更加广阔的阅读世界，具体以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。（将阅读做成课程体系） 群文阅读相关理论——从形式到理念的变革 专家、学者、名师对群文阅读的探索： 台湾前小语会理事长赵镜忠教授对群文阅读做了一些理论上的叙述，他在描述台湾在课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 以大陆名师蒋军晶（浙江杭州市天长小学副校长）为代表的教师群体对群文阅读进行了实践上的演绎。 群文阅读相关理论——从形式到理念的变革 群文阅读的理念变革： 群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终形成共识的过程。 议题 集体建构 共识 群文阅读相关理论——议题 议题：由封闭走向开放 由“正确的思想”“正确的知识”转向多元理解、精神建构 自觉采用“议题”而非“主题”来作为选择文本、结构课堂的基础 议题具有两个非常重要的特征：可以论性和开放性 可议论性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。 议题的开放性是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且具有超越选文的可能性。 群文阅读相关理论——集体建构 集体建构：由单向输入到共同参与 集体建构的思想来源于建构主义，然而又与建构主义有着巨大的区别 所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步建构文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识。 集体建构就是要打破教师的控制和垄断，让学生心灵的声音发出来，让学生的智慧绽放出来。 学生不仅参加设计而且参加建设。在整个过程中有非常强的主体意识。 心灵放飞、理解飞扬、智慧绽放。 营造安全的氛围 允许别人发出声音，学会在别人的基础上回应和继续建设。 教师是平等中的首席。 群文阅读相关理论——共识 共识：一元与多元的辩证 所谓共识就是一群人对一个事物、事理的共同理解或者共同认可的部分。 一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，但大家都认为那是哈姆雷特。 彼此间的不同程度上的差异，有些是根本分歧，有些虽然在根本上一致，却有着程度深浅的不同。 寻求共识就是在这些差异之间寻求交集。 共识必须通过对话来实现，而且要彼此主动寻求。 大家各向中间走一步，这就是折中的艺术 群文阅读相关理论——共识 群文阅读就是要打破单一文本所带来的意义霸权，转而寻求思维的创造和解放。 群文阅读的教学也需要尊重多元的声音，并在大家的协商下寻求一份共识。没有寻求共识的精神，也就泯灭了群文阅读多带来的解放和创造的意蕴。 群文阅读相关理论——共识 寻求共识的历程： 独立阅读——展现理解——理清意见——联结共识 群文阅读实践策略——确定议题和选文 确定议题的视角： 从文章内容角度确定主题： 以时间为依据，如“描写晚霞的诗文”—《酬乐天咏老见示》莫道桑榆晚，为霞尚满天。《滕王阁序》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。《火烧云》；以作者为依据，如老舍笔下的小动物《我们家的猫》《母鸡》《小麻雀》；以事物名称为依据，如千姿百态的荷花“小荷才露尖尖角”“接天莲叶无穷碧”“荷叶罗裙一色裁”《荷花》…