_中国近现代史纲要_课堂教学历史感问题的探索与实践.pdfVIP

２０１２ 年 ７ 月 　　　　　　　　　 桂林师范高等专科学校学报 第 ２６ 卷 　 第 ３ 期 　 （总第 ９１ 期） Ｊｕｌ．２０１２ 　　　　　 　　　　 Ｊｏｕｒｎａｌ 　 ｏｆ 　 Ｇｕｉｌｉｎ 　 Ｎｏｒｍａｌ 　 Ｃｏｌｅ ｇ ｅ 　 Ｖｏｌ．２６Ｎｏ．３ 　 （ Ｓｕｍ 　 Ｎｏ．９１ ） 《中国近现代史纲要》课堂教学历史感 问题的探索与实践 王兴波，张 　 瑾 （ １． 华中科技大学文华学院基础学部思政教研室，武汉 ４３００７４ ； ２． 华中科技大学武昌分校思政教研室，武汉 ４３００７４ ） ［摘 　 要］ 　 《纲要》课的开设是通过历史学习达到思想政治教育的目的。历史感是加深历史理解的 重要途径，历史教育是培养学生历史感的主渠道。课堂教学可以通过加强史料引入与分析、寻找历 史与现实的结合点、以“大历史观”解读历史、宏观历史叙述与微观历史分析 相 结 合、历 史 教 学 充 满 感情等方式培养学生历史感。学生历史感增强，有助于达到思想政治教育的目的。 ［关键词］ 　 中国近现代史纲要；课堂教学；历史感 ［中图分类号］ 　 Ｇ６４１ 　 ［文献标识码］ 　 Ａ 　 ［文章编号］ 　 １００１－７０７０ （ ２０１２ ） ０３－００４２－０４ 　　 《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程是 ０５ 方案实施后本科生新增的一门思想政治理论 课， 本课程主要是通过历史学习达到思想政治教育的目 的。在《纲要》课的教学中，授课教师一般较关注历史 知识的传授、历史思维的训练以及历史观的塑造，相 对而言对于历史感则缺乏足够的重视。笔者在多年 的教学实践中，发现有相当一部分学生对一些历史事 件记忆牢固，但对历史人物与历史事件缺乏同情地理 解。历史感的缺失带来学生历史认知上的问题，因为 历史感是认识历史的重要途径，没有历史感就无法深 刻理解过去，不 能 深 刻 理 解 过 去 就 不 能 客 观 评 价 现 在，更无法准确把握未来；如果我们获得了对于某个 时代的历史感，那么，这个时代所发生的一切，在我们 的理解中 都 会 是 题 中 应 有 之 事，是 理 所 当 然 的。否 则，许多历史现象都令人不可思议。［１］青年是国家的 未来、民族的希望，他们若没有历史感就会导致使命 感缺乏，历史感会强化学生的使命感和民族认同感。 培养学生的历史感，有助于提高思想政治教育的实效 性。 造成学生历史感的缺失的原因是多方面的，本质 上是我们的历史教育出了问题，因为历史教育是培养 学生历史感的主渠道。长久以来，我们的历史教育片 面强调记忆，历史学习对于学生而言，只是为了应付 考试，他们对历史没有好感，甚至还有些许厌恶，因为 历史课增加了他们的记忆负担。我们应该重新审视 当前的历史教育，鉴于学生中普遍存在历史感匮乏的 现象，笔者认为，应把历史感的培养作为《纲要》课的 教学目标之一。那么，什么是历史感，如何在课堂教 学中培养学 生 的 历 史 感，本 文 试 就 以 上 问 题 进 行 探 讨。 　　 一、历史感的涵义 “历史感”这个概念使用普遍，但其含义史学界尚 未形成一个通行的界定。笔者就收集到的资料来看， 对历史感专门论述的有雷戈先生的《历史感思辨》，作 者通过对比的方式，认为历史感存在于历史观之外， 存在于历史学之外，存在于史料之外，存在于历史之 中。［２］作者通过对比，得出历史感只能在历史之中获 取的结论。在雷戈先生另一篇文章《再谈我的历史观 与历史感概念———答周样森先生》一文中，作者这样 描述历史感，历 史 感 是 对 历 史 本 身 的 直 觉、领 悟、体 验、把握。对于历史，作者界定为只是近在眼前的东 西，而不是远在天边的东西。惟有现实的历史才能使 人产生历史感。故而，历史感也就是现实感。即，“历 ２４ ［收稿日期］ ２０１２－０６－１２ ［基金项目］湖北省项目《中国近现代史纲要教学中爱国主义教育方法研究》，项目代码 ２０１１ ｊｙ ｔｅ０５１ 。 ［作者简介］王兴波（ １９７６－ 　 ），女，湖北宜昌人，华中科技大学文华学院讲师，研究方向为思想政治 教 育；张 　 瑾（ １９８０－ 　 ），女，四 川 达 州 人，华 中科技大学武昌分校思政教研室主任，讲师，研究方向为思想政治教育。 史感是对历史 － 现实的本体总过程的原始体验和理 性感受。”［３］郑先兴先生在《也论历史感———与雷戈先 生商榷》一文中认为：历史感是一种情绪状态，是因历 史刺激而引起的情绪状态。历史感是人对历史的情 感，是对过去 事 物 的 感 悟 和 对 未 来 事 物 的 希 冀 和 忧 虑。［４］周祥森先生在《“反思”的反思———评〈论历史感 与历史学〉》一文中认为，历史感是史家主体认识历史 客体的一种根本方法或根本途径，它属于历史认识论 范畴。［５］