复习组合图形的面积.doc

复习组合图形的面积 教学目标 1、掌握求平面组合图形面积的计算方法, 并能合理地把组合图形转化为简单图形, 再进行面积的计算。 使学生在学习过程中进一步培养空间观念和富有条理的思考和转化能力。 教学重点、难点 重点：正确计算组合图形的面积。 难点：分析图形类型和已知数据、转化图形。 教具准备 课件、练习纸 教学过程 回忆原有知识。 我们会计算哪些基本图形的面积？板书公式 课件出示以下内容，你会填吗？ 给出整圆的面积，要求填写和圆的面积。怎么想的？ 圆的圆心角是多少度？怎么想的？ 告知目标。 今天我们复习组合图形的面积 梳理完善。 （一）直观析图 计算下列各图中阴影部分的面积。（单位：厘米） 想： （1）是求哪些基本图形面积的和或差？ （2）根据图中的条件，能不能求出这些基本图形的面积？为什么？ 学生思考后回答，教师根据回答课件演示出基本图形的相加减和必要数据（如：） [设计这组习题,学生从直观、分析和对比中, 可以发现其结构和计算上的差别。前者要用两个图形面积之和去计算, 后者则用两个图形面积之差去解答，从而提高思维训练的效益。] （二）图形转化 1、图形位置不改变 想： （1）是求哪些基本图形面积的和或差？ （2）根据图中的条件，能不能求出这些基本图形的面积？为什么？ 学生先独立思考，后小组讨论，整理思路 投影展示带辅助线的图形，交流剪拼过程。 [学生产生多种方法, 通过计算、比较, 既拓宽了解题思路, 又培养了思维的敏捷性。] 2、通过对称、平移、旋转改变图形位置 （1）对称 设置陷阱：如上处理，挑选出所需的两个基本图形，得出圆面积减去等腰直角三角形面积（课件演示） 竞赛辨析：填一填 观察：图②和图①有什么关系？ 竞赛：每小组选择其中一幅图计算阴影部分面积，比比看哪个小组算得快！ 交流：说说选哪幅图，为什么选①号？ 根据学生回答课件演示对称转化过程。 小结：我们将组合图形转化成了一个基本图形，更为简便。 [竞赛意在选择图①的最简计算形式，这是一个必要的思维优化过程。] （2）平移、旋转 练习： 学生思考后指名口答转化和计算过程，课件演示。 [较复杂的组合图形与基本图形之间沟通的桥梁是解题关键, 通过对图形的观察、分析, 把题中的条件、问题等信息及大脑中贮存的有效信息进行重新组建, 新旧知识融为一体, 从而使问题简单化、明朗化, 易于解决，便于诱发学生的直觉思维,提高解题能力。] 归纳 课件呈现上述类型 根据刚刚的复习，我们不难发现，目前我们接触到的组合图形的面积有些可以直接看成是某些基本图形面积的和或差，有些需要利用辅助线、平移、旋转、对称等技巧转化成基本图形，或基本图形的和、差。 四、巩固练习。 1、 （不带辅助线） 学生独立完成，个别空间感薄弱的辅以学具拼摆。 2、填一填 先填括号，再在横线上填写计算阴影部分面积的式子 （ ）cm 4cm 独立完成，有困难的学生可寻求帮助 3、算一算 求下图阴影部分的面积。（单位：cm） 8 投影解说校对 五、拓展提高。 要计算图中阴影部分面积，得知道哪些线段的长度？ 学生回答，并解释添上条件后如何解答 共同点：3个条件 教师：如果只给你这两个条件（CD长3cm和EF长10cm），如何解决？ 思考提示：1、添好辅助线 2、等底等高的三角形面积相等。 [学生的知识基础都有不同程度的差异，即使知识基础基本相同的学生在同一课时里, 由于各种主观和客观的原因，对新知识的接受也会产生参差不齐的现象，所以设计基础题和提高题，因材施教，使不同类型的学生都得到不同程度的发展。] 六、课堂总结 这节课你有什么收获或疑问和大家分享。 七、板书设计 组合图形的面积 8cm 转化 8÷2=4（cm） S△=ah =×4×4 =8（cm2） 八、教学反思： 本节课主要体现数学学习中一个重要的数学思想-----转化思想。这是复习课，学生之前已有些基础，这节课主要是梳理和完善。由于上一课时学生在回忆推导平行四边形、三角形、梯形面积公式时已经再一次经历了转化的思想，所以刚开始这节课并不困难。且细节上的设计也关注了学生数学思维的培养。然而，细细琢磨，还有很多地