关于数学教学的反思.doc

关于数学教学的反思 在多年的高年级数学教学中，我发现有些学生在数学学习上往往存在着这样或那样的问题。细细想来，可归纳为计算能力、解决问题能力和空间想象能力以及学生拓展思维能力四个方面。根据我自己的教学经验和阅读学习有关书籍，我想就学生在这四个方面出现的问题和大家进行交流，共商解决的方法。 一、 计算能力 学生似乎很容易粗心，有时算式列对计算却出了问题，这样的失误很是可惜；还有的计算很慢，什么计算都要打草稿、列竖式，以致不能按时完成作业。学生计算中这样的问题归根结底还是准确率与速度的问题。我们的希望是既算得对又算得快。怎么办呢？关键两句话：打好基础，加强训练！ 打好基础：从一年级起就要把10以内的加减法、20以内的加减法计算、二年级开始的九九乘法口诀表等都要达到准确脱口而出的地步，非常流利的、不假思索的回答。 加强训练：（1）加强早自习的背诵：低年级熟练背诵乘法口诀表，中高年级熟记运算定律和常用的分数小数互化。 ???????? （2）基本的口算，基本的笔算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。 ???????? （3）对于学生作业情况与家长多联糸； ???????? （4）组织各种比赛、竞赛活动，提高学生的学习兴趣。 在多年的高年级教学中我的做法是： ?? 第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10，和是多少？ 第二，训练学生讲运算顺序。　　如，0.46+（36-765÷25）×25 　　这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算加法。开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。 　 ?????第三，对比性练习。 将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。 如，指出下面每组题运算顺序有什么不同，再计算。 ①120×10÷5???????? 120×(10÷5) ②80+60÷12???????? 80+60-12 第四，填空练习。 为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。 ①加减法的速算法 348+198=348□200□2? 514-396=514□400□4??? 638-599=638-□+□ 728-69-31=728-（□○□） 　???? ②乘法分配律? ??????? 201×42=（□○□）×42=□×42+□×42 ??????? 98×65=（□○□）×65=□×65○□×6 ?76×28+76×72=□×（□○□） ?????? 39×42+42=（□○□）×□ 第五，改错练习 可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。　如，80×5÷80×5=1　　54-54÷6=0 第六，趣味性练习。 ? 二、解决问题能力 新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。 （一）吃透教材、了解学生、把握信息 无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。对学生的生活经验，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的生活经验。因此，把握住学生对生活信息的理解，教师有必要帮助学生熟悉来自生活中的各种信息。 1、情境体验。教师为学生创设的情境教学不仅能发挥学生的主体性，还能激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学解决实际问题。例如我在教学《圆的认识》这节课时，创设以下的教学情境：让同学们在操场上怎样才能围成一个圆呢？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至在生活中的办法也用上了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义圆等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。 2、电脑演示。教学中可以借助现代媒体展现生活、显示事物形象，让学生通过视觉感受和会忆想象等方式加深对生活信息的理解。如学生对出租车计费的问题不太理解，可以借助电脑显示里程表、计费器的工作情况：计费器上的数字在一定的行程范围内始终显示着起步时的价格，而超过一定的里程后，增加的钱数随着里程数的变化而变化。水表的变化、电表的变化情况都可以通过电脑演示，学生在熟悉生活，认识事物的基础上建立表象，丰富积累，解决实际问题时才会得心应手。 3、信息理解。对来自生活各种信息的熟悉和理解程度直接关系着学生解决问题的进度以及是否能顺利解决实际问