滴水穿石启示相关资料.docx

10月30日《滴水穿石的启示》在海虞二上之后又有了一些新的收获，其中之一是得到了黄校长和洪教导的指点，又找出了教学设计中的一些不足。在听了几遍课堂录音后，我对这一课时的设计又一次作了重大的调整 HYPERLINK / \t _blank ：　　1、对学习完李时珍事例后，引导学生学习爱迪生和齐白石事例的自主学习的要求进行调整。　　　　课前的学习要求是 HYPERLINK / \t _blank ：　　　　（1）抓住关键词语体会爱迪生、齐白石目标专一、持之以恒的精神和他们努力的结果。　　　　（2）读好关键词语，表现爱迪生、齐白石目标专一、持之以恒的精神。　　　　调整为 HYPERLINK / \t _blank ：　　　　轻声朗读两个事例，找出你认为的最能体现爱迪生和齐白石目标专一、持之以恒精神的词语，再试着用你的朗读表现出爱迪生和齐白石是如何目标专一、持之以恒的，准备朗读给大家听。　　2、对学习爱迪生事例的调整　　　不再按原来的两步进行，原来两步是先交流能体现爱迪生目标专一、持之以恒的关键词语，随机品味词语，然后指导感情朗读。　　　调整后 HYPERLINK / \t _blank ：　　　直接指名学生朗读爱迪生的事例，然后引导朗读的学生说出自己强调了哪几个词语，为什么要强调这几个词语。教师则根据学生的交流随机引导全班学生参与讨论，品味朗读学生提到的其中的最关键的几个词语，像听故事品味“自谋生计”，想象“孜孜不倦”、“迷恋”的情景，感悟爱迪生的非凡成果等要点仍相机进行。同时在品味“自谋生计”时增加一个点拨要点 HYPERLINK / \t _blank ：爱迪生在挫折面前是如何做到目标专一、持之以恒的。这些要点的点拨不可能在一位学生身上同时得到体现。　　3、对学习齐白石的事例进行调整　　　调整前 HYPERLINK / \t _blank ：先交流能体现齐白石目标专一、持之以恒精神的词语，随机理解、品味词语，再感情练读。　　　调整后 HYPERLINK / \t _blank ：　　　直接引导学生朗读其印象最深刻的一句话，可这样引导：读了齐白石的事例后，齐白石的哪一点或者事例中的哪一句话给你留下的印象最深 HYPERLINK / \t _blank ？请你把留给你印象最深的这句话读给大家听听。然后引导朗读学生交流这句话为什么会给自己留下深刻的印象。教师则像爱迪生事例一样随机引导学生理解、品味关键词语，点拨要点，练读一句话，欣赏齐白石炉火纯青的艺术作品，并且新增一个要点 HYPERLINK / \t _blank ：齐白石在成就面前是如何继续做到目标专一、持之以恒的。　　4、对学习三个事例后面的反问句的调整　　　　在学生个性朗读的基础上品味词语、感情朗读，基本思路不变，在学生读后品议“顽石”时，在联系三个事例中的“顽石”后，点拨 HYPERLINK / \t _blank ：爱迪生、李时珍、齐白石三个人为了目标专一、持之以恒都战胜了“顽石”，但他们战胜“顽石”是不一样的，有什么不一样呢 HYPERLINK / \t _blank ？（李时珍一生都在克服顽石，他遇到的顽石是差不多的，爱迪生是在遇到重大挫折面前仍能做到目标专一、持之以恒，齐白石则是在取得重大成就面前还是目标专一、持之以恒。）　　调整的目的 HYPERLINK / \t _blank ：　　1、体现由李时珍事例的重点指导、引导到后两个事例的“放”，体现教法的变化。　　2、增加学生自主感悟、自主练读的时间，在“读中感悟”。　　3、避免独立的词语品味环节，避免琐碎之感，引导学生在“在整体中感悟”。　　4、爱迪生事例读整个事例后引导点拨，因为这段话联系紧密，连贯性强。齐白石事例读一句话后引导点拨，因为这段话叙述的内容较多，可以分成几个句子。　　5、给学生自主感悟、个性感悟、个性朗读的机会，先强调关键词语容易造成先入为主，忽视其他词语的现象，而读后点出许多词语中的关键词语，则维护了学生的个性，维护了感悟的多元。　　6、新增要点的点拨，一是为了引导学习学生在不同的情况之下像李时珍、爱迪生、齐白石那样仍然坚持目标专一、持之以恒，二是可以结合“古今中外”中四个字所对应的文中事例感悟到作者选材的精妙、典型。　　7、学生在课堂的自主性更强，主体地位更高，学生学习的内在动机将被激发，课堂气氛更加民主、活跃，师生交流的方式得到了优化。　　调整后的困难 HYPERLINK / \t _blank ：　　课前半预设的成分减少，半生成的成分进一步增加，课堂生成的可能性进一步增多，这就给教师在课堂上的随机引导、点拨、调控带来了更大的挑战性。　　感想 HY