37论文(统计意识的培养).doc

PAGE  PAGE 5 小学生“统计意识”的培养实践研究 省2010小数班 韩安央 宜山三小 摘要：统计贯穿于我们生活的方方面面，让孩子经历统计的过程，就是让孩子进行收集，整理描述和分析数据的活动。在培养上应关注学生的学情，统计的作用，加强批判意识与辨别能力，整合统计观念。让学生在活动中提高自觉统计的意识，积累统计的方法，提高信息处理的能力，有效培养小学生的统计观念。 关键字：小学生； 统计意识；统计对象 英国的Peter Holmes在1980年提出统计意识表现在五个方面：（1）数据的收集；（2）数据的记录与表示；（3）数据的提炼；（4）数据与概率的关系；（5）对数据进行解释并作出推断［1］。《新标准》要求一至三年级学生应该“通过实例， 认识统计表和象形统计图条形统计图， 并完成相应的图表”， 四至六年级学生“能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息， 并能读懂简单的统计图表”。而统计他是一个过程，在这个过程中让学生体验数据的收集，整理，分析，形成统计的能力和意识。要使学生逐步建立统计意识，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。因而统计的意识和统计的过程他是灵动的，互补的，互为促进的。统计的意识依靠于统计的过程，在过程的不断进行中，不断的丰富统计的意识，同时统计的意识又指导着统计过程的进行。要培养学生的统计意识就要从统计的过程入手，如何培养学生的统计意识，笔者做一下阐述。 一．借助生活经验感知统计对象 1.统计对象的真实性。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。” 在许多低段的统计课例中，我们经常看到一些虚拟的场景来引入统计教学。如音乐声响起，森林中许多小动物在参加比赛。又如美丽的大森林中，小动物们载歌载舞，围绕着大象庆祝它的生日。这些例子确实能引起低段小朋友的兴趣，但是毕竟是虚拟的，这就有悖于“统计为生活服务”这一基本理念。因此如果能从生活中找到统计素材，那???，虚拟的情景应该尽量少用。“观念”的建立需要人们亲身的经历, 要使小学生逐步建立统计观念, 最有效的方法是让他们真正投入到统计活动中, 在统计活动中提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、作出决策、进行交流、评价与改进等。对于低年级的小学生, 还应特别注意引导他们进行必要的观察和思考。事实上, 经验性的观察有利于小学生积累数据, 使他们能根据数据作出一些判断, 从而发展自己的发现能力。 2.统计对象的开放性。开放性指的是统计对象要立足于学生实际。儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得数学学习的, 是通过自己的大量的实践活动来获得数学知识的, 是在许许多多的问题解决过程中来发展自己的数学认知能力的。统计知识、思想、方法不应是外在的知识, 它们不应让儿童感到陌生, 相反, 它们应当处于儿童的文化和生活现实之中。同时教师要做到放而不泛,尽可能地从学生身边可以看得见、摸得着、能感觉到的事物入手, 比如，教师在检查作业后的反馈，学生的校徽佩戴上，教师的日常评价上等等，从现实生活中提取学习素材, 通过学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法, 不断的感知统计的生成，使学生在循序渐进的学习过程中, 不断感受和认识统计，让学生在梳理的过程中领略到统计的应用, 经历统计活动的全过程。 二．用数学的思维去整理统计数据 数学的思维是指学生思维的一种方法。数学思维是人脑和数学对象（ 空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动，它是从人类的思维中分化出来的一种科学思维②。学生学习数学的过程就是一个思维活动的过程，要培养学生的数学统计能力，就必须培养学生的思维能力。 1．调整学生观察角度。生活的现象是多彩而又复杂的，对于统计的内容, 由于很难从理论上向小学生说清楚, 只能依靠活动让学生充分感受、体验, 然后抽象, 实现内化。相同的一样事物，比如一群鸟在树上稍息，用语文的眼光去看，学生感受到得更多的是情感上的美感，音乐的思维去看，也许更多的是声音上的享受，美术的角度去思考，大概是视觉上的愉悦，用数学的思考方式去观察呢？那就是数量的多少，种类的多少，并能从数据中分析为什么会有这些鸟在这里。而我们数学老师主要是培养学生用数学思考方式去观察事物，用敏锐的视角去选择数据，估计数据，收集数据，用数据说话，用数据推理，用数据证明，用数据分析。 2.提高观察敏锐力，捕捉生活数学信息。观察敏锐力是指思维过程的快速性，表现为对事物发现时快速灵活，善于迅速和准确地发现问题。现实生活蕴含着许多的数学学习资源，报纸影视等，大大开阔了学生的视野，拓宽了学生获取信息的渠道，教师可利用这些有利条件，培