小学数学《方程的意义》_喻杨.doc

PAGE  PAGE 10 第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 方程的意义 学校：宜昌市实验小学 姓名：喻杨 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1、面向学生：□中学 ?小学 2、学科：数学 3、课时：第1课时 4、学生课前准备： （1）学生预习课本有关内容（2）搜索有关“方程”的知识二、教学课题 方程的意义三、教材分析 教学内容：人教版小学数学第9册第53~54页 内容分析：本课内容是在学生已掌握“用字母表示数”的基础上进行教学的，同时又是即将学习“解方程”的基础。教材选择了天平这个直观教具，通过观察天平图、用式子表示天平两边物体质量关系；结合具体情境，分析数量关系；在学生观察、按照要求写式子，以及对写出的式子进行归纳分类的基础上，认识等式和方程。教学方程的意义，并非是让学生简单地认识方程的外在特征，即“含有未知数的等式”，而是要让学生体会方程的本质特征，即反映事件中最主要的数量关系（数学建模的基础）。因此在教学的过程必须引导学生借助自有的生活经验，利用具体的问题情境去探寻相应的最简洁的等量关系，从而构建“方程”的概念，才能更好地理解方程的意义。 学情分析：本课内容是在学生学了“用字母表示数”后教学的，学生用含未知数的式子来表示具体的情境中的数量关系没有问题，但是对它们进行分类时，学生思维活跃，可能出现不同的分类标准，教师要做好引导，帮助学生从本质上去分类。 教学目标： 知识与技能：结合具体情境，理解方程的含义，会用方程表示简单情境中的数量的关系 过程与方法：学生通过观察、比较、分析，经历从具体生活情境中寻找数量关系并用数学语言表达，再到用含有未知数的式子表示数量关系的过程；积累将数量关系数学化、符号化的活动体验，初步感受数学的建模思想。 情感态度价值观：经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系；让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。 教学重点：建立等式的概念，通过具体情境中的数量关系，构建方程的概念，理解方程的意义。 教学难点：会用方程简洁地表示情境中等量关系，理解方程的意义。 教学准备： 制作课件。 教学方法：小组合作学习、自主探究的方法。四、教学过程一、创设情景，抽象数学模型。 1．出示实物天平。 师：老师这里有一个简易的天平 2．用式子描述质量之间的关系。 师：如果要将两个正方体和一个50克砝码分别放在两个盘上，猜猜看，天平可能会有哪几种情况? 师：（课件出示：大正方体30克,小正方体20克） 请同学们继续观察，这时放下去，天平会怎样？ 师：会用一个数学式子来表示这种关系吗？ （30+20=50） 师：我们再来看，左边一个空杯子，右边100克砝码。 （出示：）（杯子的质量等于100克） 能用式子来表示吗？（100=100） 师：如果往空杯子里倒入了一些水，会怎样？ 师：你能用式子表示吗？ 师：100+ x ＞100，能给大家解释一下吗？ 师：x，它表示什么？ 师：也就是说倒入水的质量不知道，是一个未知的数，未知数可以用字母表示，如x、 y……，通常情况下，用字母x来表示这个未知数。前面我们已经知道杯子的质量是100克，那么杯子和谁的总质量是多少？ 师：请大家注意观察。 能用式子表示？100+ x ＞200 师：再增加100克砝码。能用式子表示？ 100+ x ＜300， 师：把一个100克的砝码换成50克， 天平怎么呢？能用式子表示吗？ 100+ x =250。 3. 学生根据天平图，独立列出关系式。 师：这里还有四幅天平图，请你仔细观察后，用式子表示天平两边物体之间的质量关系。 写在自己的草稿纸上。  HYPERLINK /xiaoxuedianzikeben/sujiaobandianzikeben/2011-01-15/2708.html(第一页的第2 /xiaoxuedianzikeben/sujiaobandianzikeben/2011-01-15/2708.html(第一页的第2题) 二、引导分类，概括概念。 1、引导分类 师：黑板上的式子各不相同，为了我们能更好的去研究它们，你能不能按照一定的标准，对它们进行分类！ 师：请拿出信封里的式子，放在桌子上，自己试着分一分。开始 学生独立分类 师：都分好了，同座先互相看一看，说一说自己的分类标准，我们来汇报一下，谁先说，你是怎么分的？ 师：你是按什么标准来分的？对，分类要有一个标准，他是按连接符号的不同来分的，你能上来分一下吗？好的，感谢这位同学。他这样分，可以吗？老师想了解一下，像他这样分的，举个手！这