第七单元四上数学.doc

七、运算率 （第一课时：加法交换律和加法结合律） 上课时间：11/10 累计课时：37 教学内容：教科书P56-57 。 教学目标： 1、经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，感知加法运算律的价值，发展应用意识。 2、在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。 3、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学重难点：交换律和结合律的探索过程，运算律的作用 教学准备：课件 一、情境引入： 谈话：同学们,以前我们进行过许多加法计算，这节课我们继续研究学习加法，去探求加法中的其他秘密。下面请同学们看屏幕（出示图），仔细观察这幅图，从图上你能获取哪些数学信息？ 提问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ A、参加跳绳的有多少人？ B、参加活动的女生有多少人？ C、男生跳绳和女生踢毽子的有多少人？ D、参加活动的一共有多少人？ 谈话：同学们提的问题都非常好，今天我们就一起来研究其中的两个问题： 二、探索加法交换律： 谈话：要求参加跳绳的一共有多少人，应该怎么列式？ 指名回答，教师板书：28+17。追问：还可以怎么列式？板书：17+28。我们先来研究**列出的算式，算一算28+17等于多少？17+28呢？ 谈话：这两个式子的结果一样，说明这两道式子是相等的，用什么符号连接？观察等号两边的式子，他们有什么相同和不同的地方 小结：都是这两个数相加，加数的位置变了，他们的和不变。 谈话你们能够自己模仿写出几个这样的算式吗？根据学生回答，教师相机板书算式，并追问：这样的等式能写几个？ 提问：仔细观察，他们有什么规律？ 谈话：像这样，两个数相加，交换加数的位置，和不变，这样的规律叫做加法交换律。你会创造两个符号分别表示两个加数，表示出其中的规律吗？ 学生回答，教师板书：a+b=b+a 谈话：以前加法计算的时候，老师要求我们交换两个加数的位置进行验算，现在你能解释一下吗? ? 三、探索加法结合律 1.谈话：刚才我们通过一个例子发现了加法交换律，现在我们再通过一个例子，看看我们有没有新的发现？ 提问：求参加活动的一共有多少人，你会列式吗？用多媒体展示学生的答案，并说说你是怎么想的？把需要的算式板书：(28+17)+23 28+(17+23) 追问：既然这两个式子的得数一样，我们可以把他们写成怎样的等式？ 提问：老师也模仿写了两组算式,他们之间能不能用等号连接呢? (45+25)+13 ( ) 45+(25+13) (36+18)+22 ( ) 36+(18+22) 谈话：观察等号两边的式子，它们有什么相同点和不同点？ 小结：他们都是这三个数相加，运算符号也相同，不同的是左边的式子是前两个数相加，再加第三个数，右边的式子是后两个数相加，再加第一个数。 提问：如果用分别表示其中一个加数,你会用一个式子表示出其中的规律吗? 学生回答，教师板书：(a+b)+c=a+(b+c) 谈话:加法的结合律在平时又有哪些应用呢?请你举例说说。 2．(1)练习：下面我们来比一比你们的眼力，看谁的眼力最好。（想想做做第1题） 你能判断出下面的等式，是加法交换律还是加法结合律吗？ 82+0=0+82 （35+64）+36 = 35+（64+36） (84+68)+32 = 84+(68+32) 75+(48+25) = (75+25)+48 ? (2) 书上58页“想想做做第2题 ” 在方框里填上合适的数，学生先独立完成在书上，全班交流反馈。 (3) 书上58页 “想想做做第4题” 让学生先在草稿本上完成，全班交流反馈。 通过计算和比较，要让学生初步感受到应用加法运算率可以使一些计算简便，为后面的学习做好铺垫。 哪道题计算较简单,为什么? (指出:其中有两个数可以凑成100 ) (4) 书上58页 “想想做做第5题” (提问:怎样的两个数可以凑成100 ) ? 四、总结全课　?? 提问：本节课你学到了哪些新知识?有哪些收获? 板书设计： 　　　????加法交换律和结合律 　 28+17＝17+28　　 (28+17)+23＝28+(17+23) （学生说的算式） a+b=b+a　 (a+b)+c=a+(b+c) 作业布置：完成书上想想做做第3题在课堂作业本上。 第二课时：运用加法运算率进行简便计算 上课时间：11/11 累计课时：38 教学内容