语文教学中主问题设计.doc

一石激起千层浪 ——浅谈语文阅读教学中的主问题设计 摘要:阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。 关键词:语文 阅读教学 主问题 初中语文阅读教学是培养学生 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等 HYPERLINK \t _blank 教学指导于一体的重要 HYPERLINK \t _blank 教学过程。如何让自己的语文课堂教学达到科学与艺术融合的高度，体现语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点呢？ 课堂教学，是“教”与“学”双向乃至多向交流的过程。交流，自然离不开问题的提出与解决。教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”而语文教学最常用的方法就是“问题法”，即设计一些 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读问题对学生进行 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读的方法，提高语文 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读的能力。我在教学实习期间教学《春》这篇课文的时候，延用传统的方法，按照课文顺序，一个小节一个小节地品析。这样，虽然 “美点”也品析出来了，但总觉得把春天整体的美“肢解”了，而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的“问”来推进学生活动，指导教师批评我是“满堂问”， 出现在学生面前的是大量的“问”。过多﹑过细﹑过浅﹑过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇精美的课文，在课堂上﹑教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读﹑美听和美析。 所设计的一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，不便于把握 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读要领，难以拥有自主的思维活动空间，束缚了学生的思维。 我国古代提倡“善问”与“善待问”，提问不在多而在精，既要有增智性又要有逻辑性。要先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的“子问题”，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，能精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。 “主”据字典释义为“最重要的，最基本的”，阅读教学中的“主问题”，即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题；从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要提问或问题。在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 与课堂教学中一般的“碎问”相比，余映潮先生认为：“主问题”有着自己的鲜明的特点： 第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。 第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。 第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。 所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。 那么，我们该如何进行主问题的优化设计呢