语文第3单元教案张樱馨.doc

虹桥第二小学校语文学科教学设计 设计者：张樱馨 单 元三课型第一课时课题9.寓言两则《亡羊补牢》授课时间学情分析学生已经具备了搜集资料的能力，能在课前根据要求，查找到有关知识。这样，在课堂上能较快地进入情境。 学习目标1、学生通过自主借助字典识字、会认3个生字”窟，窿，叼”，指导书写3个上下结构：寓，窟，窿 5个左右结构的生字“则，狼，叼，劝，悔” 1个左中右结构生字：街。正确读写：寓言，亡羊补牢，羊圈，窟窿，叼走，街坊，后悔，劝告等词语。 区分形近字：则—侧 叼---刁 ，并积累亡羊补牢等四字成语，培养学生积累好词好句的习惯。 2、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，能用自己的话讲讲这则寓言故事， 通过查字典或联系上下文等方法理解重点词句，理解课文内容。 3、通过抓“从此他的羊再也没丢过”这句话引导学生对寓言含义的进一步理解，体会关键词语在表情达意上的作用。 4、结合生活实际体会故事蕴含的道理。懂得做错了事要即时纠正。 5、通过多种方式朗读和考核，组内互考、老是考、开火车考、读字词、口头组词、换语境等方式掌握本课的生字词。教学重点注意多音字“圈”的读音及“窟窿”的窿本音读二声，这个词里读轻声。“街”字的字形。“窟，窿”的右下部分不要少写一笔，“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩后写一提.教学难点引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。德育渗透联系生活实际，知道有错就改为时不晚。课前准备学生搜集寓言故事。 学 习 活 动设计意图二次备课学生活动一：谈话激趣，揭示课题 1、释题导入：板书课题，齐读课题，谁知道“亡”“牢”分别是什么意思？（“亡”的意思是失去，“牢”指养牲畜的圈。） 把这两个字的意思带入课题中就是“亡羊补牢”这个成语的意思，谁来试着说一说？（羊丢失以后修补羊圈） 学生活动二：　整体感知 请同学们打开书自由朗读第一则寓言《亡羊补牢》。（提示：“窟窿”的“窿”本音是“lóng”,在“窟窿”这个词里读轻声） 记忆生字：你是怎样记住这些生字的呢？ 加一加：屈——窟 隆——窿 比较法：寓——遇 狼——狠 想象法：叼、悔、劝 指名读课文，其他同学边听边想：这则寓言主要讲一件什么事？ 学生活动三：读文品悟 默读课文，边读边想：故事中的养羊人是个怎样的人呢？从文中找出有关语句，读一读，画一画，说说自己的体会。 自由读课文，动笔画一画。 （2）在小组内交流。 全班交流 交流内容：养羊的人是一个什么样的人？向学生渗透解释词语的方法。 引导学生运用多种方法记忆生字，学生的记忆方法只要合理就应给予鼓励。 教师要注意表扬能用简洁语言概括的同学，对说（1）养羊人是个不听劝告的人：（学习第1—4自然段） 街坊看到羊丢了，心情怎样呢？你是从哪个词知道的？ 养羊人的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。 （2）分角色来读对话，体会对话双方的不同心情。（生生之间合作、师生之间合作。） （3）养羊人是个知错能改的人。（学生读第5自然段回答。） 这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？ 3.拓展： （1）养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢?是不是有满腹话语想对大家说呢？ （2）、学生自由说。（3）、指名回答。师总结。 学生活动四：指导书写 (1)观察田字格中的生字，你想提醒大家什么? (2)学生回答。预设： “叼”：左右结构，左边最后一笔是“提”，不要写成“撇”。 “悔”：左右结构，左边是“”，不要写成“十”。右方是“母”字，不要把两点写成竖。“修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点”。 学生仿写。小组讲评。 （3）我会用： 近义词：劝告-劝说 街坊-邻居 赶快-赶紧 盘缠-路费 后悔-懊悔 反义词：赶快-不急 接受-拒绝 亡羊补牢-执迷不悟得比较详细的同学要加以引导，教给学生概括主要内容的方法。 让学生进行换位思考，把自己置身于课文情境中，学生感到有话可说，在各抒己见的过程中学生也就明白了故事的寓意。 通过认真观察生字的结构特点，学生互相提示书写要点，有助于学生掌握书写方法，养成逢写必不苟的良好习惯。 板书设计9.亡羊补牢 起因——圈破丢羊 经过——不听劝告 再次丢羊 结果——修补羊圈，知错就改教学反思 备课组长签字： 虹桥第二小学校语文学科教学设计 设计者：张樱馨 单 元三课型第二课时