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《解决问题的策略》说课
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苏教版四年级上册《解决问题的策略——列表》说课稿
天长市铜城小学 戴之兵
一、解读教材,明确目标。
1.教学内容:义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级上册第八单元65页-67页。
2.教材分析:
本节课学习用列表的策略解决实际问题。解决问题的策略是数与代数领域的一个重要内容,新数学课程标准提出要增强学生发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力。本单元首次集中介绍解决问题的策略,让学生学习用列表和策略收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。这对帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,形成解决问题的策略,进一步提升解决问题的能力有十分重要的意义。
3.教学目标:
知识与技能:使学生在解决简单实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解??问题的一种策略,会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息,会通过列表的过程分析数量关系,寻找解决类似归一、归总的实际问题。
过程与方法:使学生经历解决简单实际问题的过程 ,感受列表的策略对于解决问题的价值,提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识。
情感、态度与价值观:使学生在解决问题的过程中,努力克服学习中遇到的困难,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
4.教学重点、难点:
重点:会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息,会通过列表的过程分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
难点:感受列表策略的价值,并能灵活合理地运用列表的策略解决相关的简单实际问题。
二、依据学情,选择教法、学法。
1.学情分析:
在第一学段的学习中,学生已经积累了一定的解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决办法,这构成了学生学习本节课的知识经验基础。但是学生初次接触“策略”,让学生在解决问题的过程中感受列表的价值,并愿意主动掌握并运用这一策略灵活去解决问题,形成策略意识对他们来说是有一定的难度。
2.选择教法:
教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者,为充分发挥教师的主导作用,因材施教,引导学生独立思考、自主建构,本节课采用的教法主要是:创设情境法和引导发现法。通过引导学生经历问题解决的完整过程,发现列表策略解决问题的价值。
3.预设学法:
学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,为体现“以生为本”的教育理念,本节课主要采用“自主探究、合作交流”等学习方法,让学生在观察、比较、分析等一系列解决问题的过程中体验策略的价值,建立数学模型,并应用模型去解决现实生活中的数学问题。培养学生的应用意识和问题解决的能力。
三、以生为本,设计流程
教学具准备:多媒体课件等。
流程设计:
波利亚说:“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”数学课程标准也指出:数学课堂教学应激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。为实现这一理念,达到学生的主动学习,本节课选择了与学生日常生活密切相关的生活情境,引导学生在探究问题解决的过程中,完成知识的建构。为此我设计了以下几个环节:
故事导入、感知策略——自主探究、形成策略——练习运用、巩固策略——总结提升、拓展策略
故事导入、感知策略
《司马光砸缸》的故事。
在这个故事里,孩子们是怎么做的?谁的办法最好?
揭示课题、引入策略
像司马光这样,能解决问题的比较好的方法我们称为“策略”,今天我们就来研究“解决问题的策略”。
板书课题:解决问题的策略
【设计意图:布鲁纳说过“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”这里利用司马光的故事使学生先对策略有一个初步的感知,并激发学生产生进一步探究的兴趣和愿望。】
自主探究、形成策略
整理信息、体验列表
出示教材中的情境图,引导学生观察,并说一说从图中得到了哪些数学信息。
你有什么好的方法把你得到的数学信息清楚的告诉别人吗?
预设:学生可能出现逐一读出来或逐一写出来等。
明确:为了更清楚在反映出图中各数量之间的关系,我们还可以用列表的方法对图中的信息进行整理。
教师结合多媒体课件边演示边讲解整理的过程。
比较整理后的表格和情境图,哪一个能更清楚地看出题目中的条件和问题。
【设计意图:数学课堂教学要培养学生的应用意识,要培养学生用数学的眼光去观察生活现象的能力。这里让学生说一说从图中所获得的数学信息。有助于学生从现实的生活现象中抽象出数学问题,培养学生发现和提出问题的能力。通过对比,感受用列表的方法整理信息简洁、明了的特点。】
观察讨论、解决问题
出示整理后的表格。
小明3本18元小华5本?元 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①
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