语文老师要特别重视细则授课语言.doc

语文老师要特别重视规范授课语言 贵州省遵义市务川自治县汇佳中学 彭晓辉 “一言既出，驷马难追”常常被人们作为口头禅，可见说话的影响和效应。作为率先垂范的语文老师，我们该怎样来规范我们的授课语言呢？ 既要诠释证明祖国语言文字的准确与优美，又要激发学生学习和掌握祖国语言文化的热情。因此，语文课堂教学中教师的表达能力非常重要，教师要努力探索自己教学的语言风格。或者简洁明了、要言不烦、切中要害；或者清新优美、秀丽婉转、情浓意丰；或者语脉顺畅、语势雄健、激情四溢。做到声情并茂、生动优美、富于表现力，这样才可以对学生的说话能力、语文水准起到“潜移默化，润物细无声”的教育教学目的。 怎样“潜移默化，润物细无声”呢？这就要我们语文老师始终认定发展的理念:正视传授知识，培养能力，交流情感的对象。守住三尺教育阵地，调动三寸播种口舌。潜移默化地，感同身受地，自始至终地求真、求善、求美。 一、求真：教学传导真诚准确、互动释疑真诚准确、启发交流真诚准确。 “真”即真正把握教材，真切关注学生，真诚评价物事。只有真正把握了教材文本，才能准确传承文本信息。把夯实所授学生语文素质，规范运用语文实践视为至高无上，充分估价学生的认知水平，立足朋友式的情感交流方可做到有的放矢、言简意丰、事半功倍。鉴于此，需并重以下几个方面： 1、留意授课对象,授课语言必须有鲜明的针对性和适应性。有个故事说“一县官考察民情，问老百姓：‘近来黎庶如何？’百姓回答：‘梨树到好，只是虫子吃了些。’”答非所问，是因为县官说话不看对象啊！我们的授课对象是小学学龄，中学经历，还是大学水准？这就决定着我们该说什么，不该说什么，决定着我们说话的深入程度。对小学学龄的孩子传播经史或对大学经历的学生畅谈童话势必让孩子坠下五里泥潭或升入九霄云外。当着小学生说中学语法或大学理论，那是教天书；当着大学生谈笔划笔顺规则或中学语法法则，则会费力不讨好。对象的认知水平和性格特点决定着我们说话的内容，组织的言辞，表达的语气、语调等。 例如，有一教师对两个不愿上台的学生采用了不同的动员和激励方式。对一个胆小，借口没准备不愿上台的女生，教师说：“没有准备的情况下登台是一种自信，在没有准备的情况下，敢于面对观众，是一种伟大。在没有准备情况下说得不好，可以理解，在没有准备的情况下，说得很精彩，难能可贵。你愿意试一试吗？”对一个腼腆，扭捏，自认为不善言辞的男同学，教师说：“有的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。我相信你比一般辞令更能打动大家的实际看法。”结果两个学生都上台发了言，有的还讲得不错。这位教师的成功之处就在于他能因人而异，注重针对性。 教师在教育教学中，针对不同的学生应采取不同的教法，比如面对自尊心强的同学和自尊心差的同学，或是性格有差异的同学，都要有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的教学效果。倘若不看对象，讲深了，学生没法接受；讲浅了，又为其铺设了骄傲自满的温床。不注重针对性和适应性，师生无法形成情感的共鸣，应该传承的文化不能有效传承，言何规范？ 2、重视动态环境要素。语文课上，有时由于种种原因，老师在板书的时候会出现错别字。学生也许会发现，发现后他们就会哈哈大笑。老师很纳闷，笑啥呢?学生纯属无意，这时候，有的老师也许认为学生有意捣蛋，因而大发雷霆，弄得学生一肚子怨气。如果我们灵活一点说道:“我知道大家笑啥，可有一位同学不知道，人家为啥笑，我们来问一问他”，当然提问可能知道的学生。这时候，你可以说：“我就是考考大家而已，大家很认真，值得表扬”。这样，学生就很佩服你！不同的处理方法，收到的是截然不同的效果。 学生是动态要素中的第一要素，除此而外，教室环境、天气状况，以至时事要闻、社会热点等等，都是构成动态环境的因素。授课时应该有效利用这些因素，随着环境因素的变化调整授课语言、思路，以至语气、语速等。倘若忽视这些因素，固执地按照课前既定思路照本宣科，其结果便是上流下不接，费力不讨好。教学效果卓著，深受学生欢迎的语文老师一定会重视动态的环境因素，不会轻易于课后谴责因某某原因扰乱课堂，或横加指责“朽木不可雕”！ 3、边讲边想、临场提升。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”课前备好课是前提，这一点每位教师都懂得，但备好了课不等于就上好了课，备好课这是对文本知识信息传承的把握和构想，授课则是将教师教案中、大脑中的储藏拷贝给学生的具体操作实践。尚未开口，未经授课时，并没有将要说的意思想得全面周到、细致入微，只不过是有了一个粗略轮廓，或者只是一个基本思路、一个简单话题而已。 笔者一次给九年级学生讲陈鲁民的《成熟富人与成熟穷人》文段阅读前，大脑中就只有一个轮廓---这是一篇议论文，我得根据议论文的要素让学生感知相应题目的答题要领。但在讲解的过程中，我又萌生了这些想法：仅让学生明白文章的论点、论据、论