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语文课堂教学中的提问艺术 五谷城中心小学------李溶溶 俄国伟大的教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”著名的科学家爱因斯坦说过：“学习好比饮食，无论多好的食物，强迫吃下去，总有一天会弄坏肠胃。纯真的好奇心的火花不助燃，也会渐渐熄灭。”美国著名心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”这些都说明了兴趣的作用。每个教师都应当知道，中学生在校期间的学习兴趣，对于他们的学习成绩、知识积累，以及人生发展都有极大的影响。 兴趣是学习的先决条件。有了兴趣，就能兴致勃勃地去钻研，就能克服困难完成学习任务。所谓兴趣，即积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是获得知识，开阔眼界，丰富心理生活的最重要的推动力，是勇于探索真理的带有感情色彩的非智力因素。心理学认为，兴趣是一种特殊的意味倾向。它的有无，在很大程度上决定着人的行为是积极主动的还是消极被动的。在语文教学过程中，培养学生浓厚的学习兴趣是自觉学好语文的动力。在赞可夫的教育思想体系中，把激发和培养学生的学习兴趣摆在比分数更重要地位上，认为这是学习生活最活跃、最积极的成分。 激发学生的学习兴趣，决不是要教师在授课时哗众取宠、引人发笑，也不单靠表演技艺使学生倾倒，而是要求教师掌握心理学的规律，根据学生强烈的上进心和求知欲，以及思维敏捷、想象丰富的特点，有意识地去激发培养他们求知的兴趣，引导他们的活跃思维和想象，适时调整他们的注意力指向，使他们始终被所学习的东西紧紧吸引，保持旺盛的学习情绪，并在不断有所收获的喜悦心情驱动下深入钻研，向更高的目标追求。 我们的中学语文教学，是师生共同研究学问的一种活动。问与学是相生相长、相辅相成的。我们带着培养学生学习兴趣的目的，必须在问字上动脑筋、下功夫。如果教师所问恰当，收益是会很大的。如果对学生的提问缺乏科学性，不但不会启发学生，反而会影响学生思维的发展，造成思维的惰性。比如教《最后一课》这一课，教师问：“这篇课文是什么体裁？”答：“小说”。“作者是谁？”“都德”“这篇小说是哪个国家的？”“是德国的”。这样的提问会有什么作用？对学生的思维发展有什么好处呢？ 那么，什么是比较科学的适合学生思维心理特点的提问呢？亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”这就要求我们在教学中做到篇篇有异、堂堂有别，善于在平淡中找出新奇，设置疑问，提高疑问的艺术性，促使学生积极思维。 一、提出的问题具有新颖性 同样的问题，由于提问的角度不同，效果也不一样的。如教《看云识天气》，要学生了解卷云的特点，一般的问法是：“卷云有哪些特征？”但经过思考后换成“有些云叫卷云，有谁知道这里为什么要用这个‘卷’字吗？”这种问法，问的角度不同，学生反映也迥然相异。又如《谁是最可爱的人》一课后面的“思考和练习”中有这样一个问题：“作者运用了哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人？”这么问就过于平凡、启发性不强。假如改从另一角度提出问题：“作者在本文中只举了三个例子，他认为‘用不着多举例’，有人却认为多举一些例子更好。你认为哪一种意见对？为什么？”这两个问题要达到的目的是一样的，但由于后面的问法角度较新，多拐个弯，又设置了一点矛盾，因此引起了学生思考的积极性。 二、从矛盾的对立面提出疑问 语文界的前辈钱梦龙老师认为：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾，才能激发学生的思考的兴趣。”做为语文教师常常故意不直接问“为什么”，而从相反的方面提出假设。如《驿路梨花》用了倒叙的手法，我们不妨提出这样的问题：“按照时间顺序，把课文的顺序重新排列好，然后用顺叙的写法好不好？为什么？”这样从相反的方面设问，正反比较，最容易探得作者构思的“奥妙”。 再如，在教学《石壕吏》这首诗时，也曾着意地把学生引入矛盾对立面发问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，有的学生表示同意，有的不同意，于是大家纷纷从诗里去找根据，展开了颇为激烈的争论，后来统一了认识：杜甫在这首诗里是通过人物的刻画和情景的描写来“表态”的，诗人虽然没有直接出来讲话，但是同情谁、憎恨谁，态度是明朗的，说《石壕吏》不是一首好诗的理由是不能成立的。 三、提出的问题具有焦点性 学生进入初中以后，他们的思想已形成自己的“主体”，具备了独立思维的特点，这样，在教师提出了具有争议的焦点性问题以后，他们会各自提出自己的见解、看法，来确认自己的意见是对的。笔者在教《一面》时，讲读了全文后，布置了这样一个讨论题：“我们不愿恣情地悲痛