135目标导学 解决问题.doc

“135目标导学”数学学科解决问题教学模式 岔河中心小学 张小晶 一、理论依据： 义务教育《数学课程标准》把数学课程的教学目标定义为“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面。其中“解决问题”是数学教学的一个重要目标，更是数学教学的一个重要内容。要求教师充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活现实中去，解决生活中的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生参与数学学习的兴趣，发展学生的数学能力。 “解决问题”教学是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，能让学生体验“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，从而有效地培养学生应用数学的意识，提高学生运用知识解决问题的能力。 二、操作流程 ?数学解决问题教学：数学解决问题活动是学生根据已有的知识和经验理解问题情境，进行问题模式识别，探求问题解决策略及解答问题并检验结果的过程。与操作技能的学习不同，学生的数学解决问题能力不是靠强化记忆和反复练习培养出来的。它需要有自已的培养策略。具体策略我们可概括如下：（1）创设问题情境或选择好的问题，引发学生的探索欲望；（2）培养良好的解题习惯（审题、反思、表述等）；（3）注重解决问题策略（类比观察、转化探究、归纳实验、辩证思考等）的培养；（4）注重拓展性问题（指对原有问题加以变化或延伸，所生成的新问题）的解决与练习。 我们根据以上策略及新课程要求，结合本地实际构建了“解决问题”的教学模式： “创设情境，提出问题——自主探究，分析问题——资源共享，解决问题 —— 实际应用，深化问题——回顾反思，发现新问题——归纳梳理，演绎拓展” 三、流程解读： （一）创设情境、提出问题 1.理论依据：?爱因斯坦认为：提出一个问题往往要比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象能力，而标志着科学的进步。 2.模块目标：让学生能从现实生活或教师所创设的情景中发现并提出简单的数学问题 3.任务: ??学教师的主要任务就是为学生设计学习情境,为学生提供合理、有效的信息,引导学生在教师所创设的教学情境中学习. 4.操作要领: 1.在学生观察了情境，并收集和整理了情境中所蕴含的信息后，学生思想感情的自然流露，是主体的自然渲泻，是主体积累后的自然生成。首先是让学生自己提出问题，教师要引导他们提出一些与众不同的、有价值的问题，引导他们把利用信息和提出问题结合起来，把质疑与提问融为一体。 2.教师要负责引导学生系统地整理好学生所提出的问题，以便课堂上有针对性地解决。 3.其次是在教师的一再引导下，学生面对情境而提不出或提出的问题未能突出本课的中心时，教师再提出问题，以达到解决有意义问题的目的。 因此，需要我们教师在课堂教学中创设现实的或拟现实的情境（包括活化教科书中的画面）来让学生仔细观察，让学生感知，从中收集一些有用的数学信息，为提出和解决问题所用。 5、注意问题：教师创设的情境要尽量生活化，并符合学生的认知特点和知识经验，面对情境，一方面要引导学生仔细观察，观察是发现信息的最常用的也是最有效手段。另一方面要指导学生对信息进行收集和整理，把发现的信息用数学的方式描述得越清晰就越便于应用。在这个过程中，要注意把收集信息的机会留给学生，使学生在观察中学会观察，在观察中体会生活中有着大量的数学信息。 （二）自主探究，分析问题 1.理论依据：《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见培养学生自主探究、合作学习、动手实践意识和能力是非常重要的。 2.模块目标：在提出问题的基础上让学生通过自主探究自己分析问题 3.任务: 让学生独立思考，动手实践，自主学习的能力，并把自己的思考过程和结果记录下来. 4.操作要领: ⑴要留给学生足够的自主学习、感悟体验的时间。学生的自主学习感悟体验环节是整堂学习的基础环节，如果此环节走了过场，那么以后各个环节的教学效果则无法保证，教学方式也不可能发生实质性的转变。 ⑵学生的自主学习应以教师依据课标和学情，把教材的内容与要求，以及相关学习资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的导学新方案为“路线图”。 ⑶对于学生自主学习的方法教师要给予指导，要巡视学生自主学习的全过程。 ⑷教师要根据学生自主学习的情况适时点拨、及时指导。 5.注意问题：在这个过程中教师要鼓励学生从不同的角度，用不同的思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解法。在这个探究的过程中，教师除了组织活动和为学生提供帮助外，还要不断巡视发现学生中典型的正确或错误案例，供全班交流时展示出来或讨论解决。 （三）、资源共享，解决问题 1.理论