(教案)新课标冀教版八年级数学下22.3三角形的中位线.doc

22.3三角形的中位线 教学设想 《三角形的中位线》是冀教版第二十二章第三节内容，它是在学习了平行四边形的基础上提出的一个重要定理，它不但是学习梯形中位线定理的基础，同时也是今后证明一些几何题的重要依据。因此，本节教材对知识起到了承上启下的作用。学生虽然已具有一定的证明能力，但学生在自主探索、验证三角形中位线过程中还存在很大困难，因此设计1.大量使用 “多媒体”技术，形象的揭示了问题的本质，使抽象的几何定理形象化、明朗化，降低了证明难度。让学生在猜想、论证的活动中获取新知识，开发学生的创造性思维，达到教学目标；2.由于本节的定理证明及应用相对学生的能力来说难度都较大，因此设计了小游戏贯穿始终，从课堂教学到课下作业始终以小组竞争形式出现，每个环节都注意互帮互助，激发学生学习热情，防止学困生掉队，符合课程标准中的“在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心”理念。 教学目标： （一）掌握三角形中位线的定义和三角形中位线定理，并能运用中位线定理解决有关问题。 （二）经历定理证明的一题多解，活跃学生思路，培养猜测和实践的能力。培养学生学习协作的能力，培养学生的创造性思维和逻辑推理的能力。 （三）体现了知识来源于实践，而又运用于生活，同时渗透转化的思想 学情分析 本节是八年级第二学期几何内容，学生已具有一定的证明能力，但学生在自主探索、验证三角形中位线过程中还存在很大困难，由学生现有的实际能力和认知能力，把中位线定理的论证作为难点，把中位线定理及应用作为重点 教法方法 （一）采用启发、引导、探索相结合的教学方法。通过创设研究问题的情景，让学生观察——猜想——证明，启发、引导学生积极思考，勇于探索，达到充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。 （二）大量采用了 “多媒体”技术，生动形象的创设了问题情景，揭示了问题的本质，使学生多种感官共同参与到整个教学过程中，激发学生的学习兴趣，提高课堂质量和密度。 （三）为了激活学习的氛围，确实作到全体学生都动???来，以 “砸金蛋” 游戏贯穿始终，以互助小组为单位来进行抢答，“金蛋”以难易程度而抢答方式、分值不同，尖中差生全被带动了起来。并确保学困生不在基础环节掉队，并很大程度上激励优等生，以抓两头促中间。 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）创设情景，导入新课 1．介绍游戏规则：有些同学认为数学课很枯燥、无趣，而我们这节课变变样，来做个游戏：“砸金蛋”，这个游戏和中央电视台李咏的“砸金蛋”有点不同：每个“金蛋”里的东西：是分值不同的题。它要求学生以个人或互助小组为单位来进行抢答，对于基础题，要求必须小组合作全部组员都会了，才能抢答，对于提升题可以个人抢答，分值也大，分数归入所在小组，最后评出冠军组。希望夺冠吗？那么就开动脑筋，时刻准备开抢吧！ 2．导入； 去年老师去旅游，发现了一个风景优美的小山村，村里有一个小池塘，池水特别清澈，（多媒体出示图片）老师对这个小池塘很感兴趣，想要知道它的宽，可是怎么测量呢？导游小王采用了这样的方法：在池塘外选一点C，再分别找出AC、BC的中点D、E，量得DE的长度，就知道池塘的宽度了。（电脑展示方法）可是为什么啊？学习了今天的知识答案很快就知道了！（引出课题）三角形的中位线 （二）、展示新知： 1．定义的学习：（展示刚才的画面）我们说DE就是△ABC的一条中位线，那么谁能给中位线下个定义呢？ （引导学生定义）：连接三角形两边中点的线段 叫做三角形的中位线。 2．定义的辨析练习：1、谁又能说说中位线与中线的不同呢？ 2、一个三角形有几条中位线？ 观察、猜想、证明，指导学生得出中位线定理及证明 （1）猜想：中位线与第三边有何关系？ 用电脑操作用几何画板制作的揭示中位线与底边关系的动画制作，使学生非常形象直观的得出猜想。 (设计意图：几何画板能在变动的情况下保持图形设定的几何关系，线段的中点在动态中永远是中点，平行的直线在动态中永远平行。在学生通过逆向思维及类比联想得到猜想后，在几何画板中拖动三角形的任意一点，就可发现猜想经得起考验。形象直观，呈现了规律的内在本质，效果比较好) （板书）猜想：三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半。 （2）证明猜想：（旋转图形法）猜想是否正确呢？让学生观察用flash制作的旋转图形的演示，在探索性质定理的证明方法时，运用动画旋转△ADE使A点与C点重合，反复操作强调∠A=∠ACF，使学生易发现CF∥AB，CF=DB，从而判断四边形DBCF为平行四边形，利用对边平行且相等证明结论成立。关键点拨两个问题： 1、旋转后的四边形为什么是平行四边形？ 2、为什么中位线是第三边的一半？ 在此基础上让学生自由讨论，