小学数学解题专题研2.doc

PAGE  PAGE 10 第二讲 小学数学解题的思想方法（一） 问题4：解题的思维方法“观察与实验” 观察是对事物的数学特征通过视觉获取有关信息，辨认其数量关系、空间形式以及结构关系，从而发现数学规律或性质的方法。对数学问题的解答一般都是从观察开始的，通过观察逐步认识数学对象的属性，所以观察的方法是解题思维过程中最基本的方法。我们来解答下面的数学思考题。 例1.有同样大小的红色、白色、黑色小球共90个，按先3个红色小球，后2个白色小球，最后1个黑色小球的顺序排列，如下图所示。第70个小球是什么颜色？ ◎◎◎○○●◎◎◎○○●…… 分析与解：通过观察可以看出，三种颜色的小球按一定的顺序排列，每6个小球可以看作一组，一组内先3个红色小球，后2个白色小球，最后是1个黑色小球。由于70÷6＝11……4，所以，第70个小球的前面有11组，它是下一组的第4个，应该是白色的小球。 实验是根据数学问题的需要，人为的创设条件，借助于具体材料或年直观模型对数学问题进行操作，获得问题解决的方法。在某种意义上讲，小学数学是实验数学和直观数学。因此，用实验的方法解小学数学题常常是一种有效的思维方法。 实验（或试验）的方法经常与观察方法相联系，观察可以用实验作基础，而实验又可以使观察更能得到问题的本质和规律性。所以，实验（或试验）的方法是解题的一种间接方法而又是一种基本方法。 在小学数学中三角形内角和的探讨、平行四边形等面积的计算公式的推导，都是用实验的方法（用三角形、平行四边形等纸片拼一拼、折一折或割补操作）实现的。 例2.有一块长方形硬纸，正好分成15个相同的小正方形，如下面左图所示。如果把这些小正方形剪成3份，使每份的5个小正方形相连，折起来都可以组成一个没有盖的正方体纸盒。怎样剪？ 分析与解：要解决这个问题，就要知道5个相同的小正方形，怎样相连正好可以折成一个没有盖的正方体纸盒。我们可以先拿一个没有盖的正方体纸盒模型，沿几条棱剪开进行实验、观察，就可以找到问题的答案，见上面右图所示，相同划线的部分剪成一块。 这一道思考题??用操作实验的方法求解，是非常有益的。 问题5：解题的思维方法“分析与综合” 分析是把事物的整体分解成各个部分、方面或要素，并分别加以考察，以达到认识事物整体性质的一种思维方法。分析法在数学问题解决中还特指从问题入手，根据数量关系，逐步追溯问题解决的条件的思维方法，也就是“执果索因”的过程，在数学解题中又称逆推法。 例6.哪两个质数的和为40？ 这是一道开放题。 这样思考：首先把问题表达为具体的加法算式，□＋□＝40，未知数都是小于40的质数；其次找出40以内的所有质数是2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37；再次分别确定和为40的两个质数：3与37、11与29、17与23，有三组。 从而完成了用分析法进行思考解题的过程。 综合是把事物的各个部分、方面或要素，有机联合成整体进行考察的思维方法。综合是从已知条件出发逐步推理求出未知的思维方法，也就是“由因导果”的过程。综合思维是一种侧重于整体性的思维，是数学求解和数学证明的基本方法。 在小学数学解题中，综合与分析是密切联系的，不可分割的。在解决问题的过程中，常在分析后进行综合。如将组合图形分解成几个简单图形并分别计算它们的面积后，再将各简单图形的面积合并起来得到组合图形的面积。 分析与综合是统一在具体的思考问题过程中，分析是综合的基础，综合是分析的合成，分析的目的是走向综合。分析侧重于探索性和发展性，而综合侧重于整理性。在具体问题的解答思维过程中，分析与综合是互相补充、相互渗透、辨证统一的两个方面。如果思维只限于分析，那么就只能获得一些事物的枝节，不可能在思维中再现具体的整体，犹如只见树木不见森林；如果思维只限于综合，那么只能对事物有个表面的笼统的印象，不能揭示其内部联系和规律。因此，必须将两种思维方法配合使用，才能使问题很快得到解决。 例如，在解答小学数学应用题的过程中，通过读题，弄清条件与问题，对应用题有一个整体的了解，这是综合思维；在这个思维的基础上，研究已知数量与未知数量之间的关系，这就是分析思维；然后再考虑先算什么、后算什么，这又是再一次的综合思维，从而找到了解答应用题的思路和方法。 问题6：解题的思维方法“比较与分类” （选自《小学数学解题专题研究》/柴学林著，兰州：兰州大学出版社，2007年8月版） 比较是确定有关事物共同点和不同点的思维方法。人们认识事物总是在观察的基础上，区分事物并认识事物各方面的特征，而要区分事物，首先要进行比较。 在数学解题过程中使用比较的方法是多方面的。它既可以作为一种整体的思考方法，对数学问题进行把握，包括数量大小的比较、形式结构和相互关系的比较、数学性质的比较等等。又可以应用于局部的思考方法，如，