本节课曾多次在农村中小学现代远程教育工程应用中作为示范课进行巡讲。.doc

观 后 感 ——《三角形三边的关系》 听了赵老师这节课使我受益匪浅，下面我谈谈我的看法： 1、赵老师引入课题，激起学生的探知欲望和学习兴趣。课始，通过动手用三根小棒围三角形（有的能围成，有的围不成），使学生产生强烈的认知冲突，进而提出了“怎样的三根小棒一定能围成三角形”的问题。然后分组进行，动手操作，合作交流，发现规律。这个环节设计的非常好。赵老师把学生四人分成一组，小组内让学生任选三根彩色小棒首尾相连拼成一个三角形，并记录。之后找学生汇报交流拼图情况过程中，通过三个问题由浅到深的把学生一步步地把学生带入本节课的目标。 2、引导学生围绕问题主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当任意两边的和大于第三边时，能围成三角形”的规律；安排动手操作，触发学生的思考；让学生在动手实践、主动探索、合作交流中体验规律获得的过程，实现由“学会”向“会学”方向的转变。这样做既顺应学生学习兴趣，将学习空间交给学生，由学生自主探究。又为学生创造小组活动的时间和空间。引导学生在已探索出结果的基础上进行总结和归纳，培养学生的归纳总结的能力。三角形边的关系比较抽象，而且在动手操作时，很容易产生误差。例如：在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜想时，学生意见不一，因为小棒是圆形的有一定的粗细，所以在围三角形时很容易产生误差，误导学生。但有学生通过实物演示明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，他们就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破了难点。接着学生很自然的想到了只要把较短的小棒换长点的或把最长的一根换短一点的便可以围成三角形，由此可看出学生对三角形边的关系已经非常清楚了。通过深化感知，联系生活，拓展应用。在这个环节中看上去只是一道练习题，但是从这一题中提出疑问让学生解答。2、3、8和12、5、7这两组线段不能围成三角形。能不能只改变其中一条边的长短，其它两边不变，使它们能围成一个三角形呢？这个环节，学生开始动脑思考想办法，想的过程中也都必须遵循三角形三条边之间的关系的规律，让学生把在第二个环节中探索出来的规律加以运用，运用中培养学生解决问题的能力。 在老师的引导下，通过探究活动，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高。同时完成教学目标：三角形任意两边的和大于第三边。促进学生形成自主、合作、探究的学习方式。 《平行四边形的面积》教学片断 授课年级：四年级 授课内容：平行四边形的面积 精彩片段： 一、导入新课，揭示课题。 教师出示下面的图形： 提问：这是我们以前认识过的哪些图形？在这些图形中我们已经学过哪些图形的面积计算？怎样计算长方形和正方形的面积？ 生1：这是我们以前认识的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形。 生2：在这些图形中，我们已经学过了长方形和正方形的面积。 生3：长方形的面积＝长×宽，正方形的面积＝边长×边长。 师：我们已经学会了长方形和正方形的面积计算，那么其他图形的面积又该怎样计算呢？今天这节课，我们先来研究平形四边形面积的计算。 二、探究活动 （1）用数方格的方法求平行四边形的面积。 师：我们在以前研究长方形面积的计算时，用到了数方格的方法。今天，为了研究平行四边形面积的计算，我们也可以先用数方格的方法。 教师让学生拿出课前发的学具（如下图） 师：这里方格图中的每一小段代表1厘米，想一想，每个方格代表多大的面积呢？ 生：每个小方格代表1平方厘米。 师：好！下面就请同学们数一数，图中的平行四边形和长方形的面积各是多少平方厘米？不满一格的都按照半格计算。 生：数完后填写下表。 师：数完后你发现什么？ 生1：老师，我发现平行四边形的底和高与长方形的长和宽分别相等。 生2：老师，我还发现图中平行四边形和长方形的面积也相等。 （2）大胆猜想平行四边形面积的计算方法。 教师给学生提供了一个边长是7厘米和5厘米、高是4厘米的平行四边形纸，让学生自主探究平行四边形面积的计算方法。 学生出现了三种解法： 生1：（7+5）×2=24（平方厘米）（求周长） 生2：7×5=35（平方厘米）（相邻两边相乘） 生3：7×4=28（平方厘米）（底×高） 师：怎么有这么多的答案，你们说说这是什么原因。 学生小组讨论交流后全班交流。 生4：第一位同学求的是周长，所以我们小组认为是错的，生2和生3的方法是对的。 生5：我觉得生2和生3里面有一个是对的，因为这个图形的面积不可能出现两种答案。 生7：可以有两个，平行四边形具有不稳定性，可以拉成一个长方形，即平行四边形的两条相邻的边就变成了长方形的长和宽，可以有两个答案。 （生2认为把平行四边形拉成长方形，形状改变，而以为面积没有改变，其实是变大了。） 生6：这个平行四边形纸是拉不动的，只能剪。 生8：我沿高剪开，把平行四边形变