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安庆市地理教学参评论文 培养初中生主动学习地理的有效策略 PAGE  PAGE 4 安庆市地理教学参评论文 培养初中生主动学习地理的有效策略 安庆四中 张 旸 ［摘 要］ 当前初中生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主，学生主动学习地理的愿望、兴趣、习惯与能力距离新课程标准之要求尚有很大差距，亟待需要教师从实际出发，研究学生学习心理特点，探索主动学习心理机制形成的有效教学策略。结合教学实践，本文从培养学生主动学习的兴趣、习惯、方法和提高主动学习能力等方面提出培养初中生学会主动学习地理的教学策略。 ［关键词］ 初中生 主动学习 策略 现代教育理论认为，学生是学习的主体，主体有自己现实的学习潜力、主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围。在面对新的学习内容时，主体表现出的态度、积极性、主动性各有不同，主体的主动性与被动性在很大程度上决定主体学习效果的差异。主动建构与被动接受对主体学习能力的形成与学习潜力的开发有天壤之别。尽管随着新课程改革的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改变，但是，目前初中生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。这种陈旧的学习方式表现在被动接受型、模仿再现型、封闭读书型 。［1］ 学生主动学习地理的愿望、兴趣、习惯距离新课程标准之要求尚有很大差距，亟待需要教师从实际出发，研究学生学习心理特点，探索主动学习心理机制形成的有效教学策略。 主动学习心理机制形成与学习动机、心理动力定型和学习能力提高是分不开的，心理学研究表明，与小学生相比，初中学生学习潜力增长了，有意注意的能力提高了，观察、分析、比较、概括的技能发展了。初中学生逻辑思维开始优于直观形象思维。初中学生的兴趣广泛而又相对地迅速变换，学习还主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。但也应注意到，初中学生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。［2］ 因此，培养学生主动学习地理的教学策略就应充分了解初中生的心理特点，既应考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析地理信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历；既让学生感到学习地理是一件有意思的事情，又体验到学习地理的成功乐趣，提高他们运用地理知识解决现实世界中地理问题的信心和能力。［3］ 一、培养学生产生主动学习的愿望与兴趣 兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”， “兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。 吸引学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课、录像课，甚至任课老师一口流利的普通话、一表人才，性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。例如：尝试经常把初中学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，地理并不神秘，自己本来就很喜欢地理，自己本来就知道了很多地理知识。再加上老师经常性的表扬，产生兴趣的效果一定很好。 例如：讲完地球知识后，我提出问题：天圆地方说是错误的，你有办法证明地球是球体吗？这是个开放性的题目，对知识面较宽的学生很有挑战性，学生们纷纷举出若干的例证，很大程度上激活了思维；讲地图概念时，我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，我再问：“那什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，“地图”的概念可以意会，难以言全，如何表达好这个概念，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都缩小，但地图上有符号、有注记、有方向），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了。 学生已经知道地图了，我进一步培养他们学习地图的兴趣，“同学们愿意自己画一幅地图吗？根据三要素，把我们的校园画出来”，同学们积极性非常高，主动走出教室，走进校园，创作出一幅幅的校园平面图。 二、培养学生养成主动学习的习惯 要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上主动学习地理，也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集，观察、体会中学习地理。习惯的养成有助于学生形成稳定的心理动力定型。 为了养成当天知识当天消化的好习惯，我给初一的