一年级下册新教材数与代数块解读.doc

一年级下册新教材数与代数块解读 各位老师，上午好！我的这次讲座主要是在一个新教材网络培训会的基础上，也有宋老师的前期整理，结合自己的理解整理而成的。在座的大多数老师都是教学一年级的，修订版教材与实验版教材相比，修订版的教材内容丰富，且课时安排也更为清晰，知识点的呈现更立体且逻辑性更强，虽然相比实验教材知识点多且有些还比较难，但在解决问题的方法培养上，教材也指明了很多方向，学生的活动经验更为丰富，方法能力也有很多明确的要求，给我们一线教师有了更多可依据的东西。从练习的编排来看，修订教材在练习安排的调整是比较大的，内容丰富且更有层次性，所以我们在助教方案的编写中也舍弃了配套练习。今天我主要要讲的是关于下册修订教材中数与代数这块知识的解读，本册教材关于这块知识的单元主要是第二单元、第四单元和第六单元。下面我就分单元来解读一下： 第二单元 20以内的退位减法 ●教学内容 1．20以内的退位减法 2．解决问题 ●教材编写特点 新教材分三个小节进行编排 20以内的退位减法 十几减9 解决问题 十几减5、4、3、2 十几减8、7、6 20以内的退位减法 口算 十几减9（含用数学） 十几减几（含用数学） 用数学（综合应用） 实验教材编排 本单元的内容大致与实验教材相似，只是在例题编排上，有一些细节上的 变化： 这样编排最大的变化就是减缓了坡度，知识点呈现更为立体：原来的实验教材在20以内的退位减法教学中从十几减9直接跳跃至十几减几，而修订教材则中间还增加了十几减8、7、6这样两课时的内容，并且从算理算法上也体现了层次性与择优性。首先这样安排可以与20以内的进位加法课时对应，具有一定的和谐性；其次在运算能力的培养上，更注重自主探索，在体现算法多样化的情况下，适当突出了“想加算减”的方法，还有在细节上也进行了完善，主题图和例题进行了整合，与实验教材相比，修订教材的主题图只呈现了问题，关于算理算法的探究主要在例题中进行探索。计算方法呈现上的变化也能让我们体会教学的重难点。比如第一课时十几减9，实验教材主要呈现的是一幅风车图图示，而修订教材是以解决问题的形式呈现，保留了原教材的破十法、想加算减，并增加了直观圆片图，通过摆一摆、圈一圈等活动让学生理解和掌握破十法，最后通过小精灵的提问：你是怎样计算的？体现算法的多样化。接着十几减8的教学，与例1相似，可以通过知识迁移和直观图 呈现两种算法，这时的破十法出现的不再是圆片或者小棒的动手操作，而是用直观图去想如何计算十几减8，旨在内化破十法的算理，并适当凸显想加算减。十几减7、6这个课时的时候，破十减已经不再出现直观图，而情境设计中也重视了观察角度不同，引出两个减法算式，这个内容可以呼应一上的一图四式教学模式。教材采用一图三式直观图来呈现，让学生感知加减法的关系并且突出了想加算减的方法，这个在后面的做一做练习中也体现得很明显。最后十几减5、4、3、2没有呈现具体的计算方法，放手让学生自己探索，体现了教材编排的层次变化，但从前三个例题的教学层次来看，这节课在保证学生自主选择的情况下，还是要重视引导学生用想加算减的方法。 除此之外，我们可以明显感觉到增加了练习时间，练习的变式多且针对性比较强，而且对于回顾练习也较为重视，原来的实验教材一般都是教什么练习就是什么，学生做题时存在思维定势，长此以往就形成了懒于动脑筋的坏习惯。修订教材的练习，我们可以选择一些来看一看：十几减9的跟进练习，有一题是不用退位减；这个练习中还穿插了9加几的进位加法的对比练习；这组练习中有5题不需要退位减；甚至在解决问题的练习中也穿插了求总数的加法练习；这样的回顾练习在修订教材中都是比较常见的，修订教材练习这样编排可以增强学生的对比，不会使学生想当然地做题目，更能引起学生的反思和内化。又比如这两个练习，主要渗透了函数思想，教材中还有类似的练习，我们教师要引导学生进行观察归纳。相比实验教材修订教材还新增了解决问题，丰富了数量关系，从解决问题过程角度看，这一单元总体侧重检测和回顾；从解决问题的数量关系来说，引入了两种新的数量关系：求另一个加数和求比一个数多(少)几的数。我们可以来看看具体的例题：例5是着力于解决问题的检测步骤，并且呈现了检测的方法。也就是重新回到情境用“没来的人数”和“已经来的人数”，用这种方式呈现检测和回顾的步骤。在这个过程中不仅仅是计算结果、方案的检测而且是对解决问题步骤的回顾。由于一年级年龄特点可能不是特别能体会，但在以后会在回顾中加以侧重。在数量关系上是“求另一个加数（也就是求另一部分）”，这是第一次以解决问题的形式出现。而且这题有多余条件。通过解决问题过程，力求让学生体会到当信息比较多时，可以通过画图找出信息、信息和问题之间的关系，知道这样的问题可以用减法来计算。例6是求一个数比另一个数多几或少几的问题，丰富了数量关系，差