小学数学课程内容.doc

小学数学课程内容 [内容概述] 本章主要介绍了我国小学数学课程内容的演变发展,列举了《全日制义务教育数学课程标准》中小学数学课程的内容标准及数学学习内容的若干核心概念,指出了小学数学课程内容组织的方式,介绍了国内外小学数学课程内容的选择依据。 [教学目标和要求]1.了解我国小学数学课程内容的演变发展。2.掌握《全日制义务教育数学课程标准》中小学数学课程的内容标准。3.掌握数学学习内容的若干核心概念。 4.掌握小学数学课程内容组织的方式。 5.了解国内外小学数学课程内容的选择。 [教学重点]1.掌握《全日制义务教育数学课程标准》中小学数学课程内容组织的方式。2.理解掌握数学学习内容的六个核心概念。3.理解掌握小学数学课程内容组织的方式。[教学难点]1.数学学习内容的六个核心概念。2.小学数学课程内容组织的方式。 [课时安排] 4课时 一、我国小学数学课程内容的演变发展及数学学习内容的若干核心概念 [教学目标和要求]1.了解我国小学数学课程内容的演变发展。2.掌握数学学习内容的若干核心概念。 [教学重点]理解掌握数学学习内容的六个核心概念。[教学难点]数学学习内容的六个核心概念。[课时安排]2课时 [教学内容及过程] (一)我国小学数学课程内容的演变发展 我国小学数学课程内容的变化、发展道路是十分曲折的。由单纯的算术知识体系扩展为综合的数学知识体体系，由编译、移植外国教材发展为自己编写具有中国特色的通用教材，由“一纲一本”到“一纲多本”，不断改革，不断发展，取得了长足的进步。 从课程内容的演变来看，小学数学的主要教学内容，大多属于数学中最基础的知识和方法，比较稳定。但随着科学技术包括数学本身不断发展，社会对数学的需要也在发展变化。这就要求小学数学的课程内容必须相应地进行部分调整和更新。 数与计算的教学内容，在60 年代及以前是相当稳定的。从1978年起，每次颁布大纲，都对这部分内容作一些精简。主要是简化笔算的数据，减少混合运算的步数。但对基本口算，则从未削 弱。从1986年大纲起，还增加了估算的内容。促成这一变革的主要原因，就是现代计算工具的日益广泛使用，大大降低了笔算的实用价值，而使口算和估算的能 力变得更加重要。这一趋势仍将延续下去。 量与计量的教学内容，也经历了由繁难到简化的变化过程。这是由国家废止市制计量单位，统一实行法定计量单位的改革举措所决定的。在简化内容的同时，更加重视形成计量单位的表象，并逐步加强实际计量的动手操作。今后也将继续如此。 几 何教学内容的演变过程，表现为以“求积”计算为主，转化为以认识图形和发展空间观念为主。早在清末《奏定高等小学堂章程》规定高小第四学年的教学内容中， 就有“求积”，当时主要是田亩的计算。解放后，逐步明确了几何初步知识在小学算术中的地位，但有很长一段时间，一直以“求积”为教学重点。1978 年的大纲，改变了这种状况。当时删去了棱柱、棱锥及其体积计算，增加了轴对称图形、三角形内角和、扇形等知识，并加强了图形的拼摆和动手操作活动。义务教 育大纲又进一步明确了小学几何的性质为直观几何、实验几何，并突出了培养空间观念的要求。考虑到小学阶段是儿童空间观念发展的重要时期，而且每个人都需要 认识我们的生存空间，因此这部分教学内容将朝着“图形与空间”的方向发展。 代数和统计的教学内容，则经历了从无到有的发展过程。把代数初步知识引入小学数学，始于50 年代末一些地方性的教学改革，到1978年正式列人教学大纲。同时在教材中采用了早期孕伏，逐步渗透，分散与集中相结合的编排方式，做到在算术知识的基础 上逐步引入，并与算术知识相互配合、相互促进。在此基础上，义务教育大纲又适当加强了简易方程的内容，以利于应用题教学的改革。这部分内容的变化趋向，将 进一步和数与计算的知识紧密结合，并将更多地考虑中小学数学教学的衔接，形成一个递进发展的有机整体。 把统计图表的内容列入小学算术教学内容，始于1956 年大纲。到1978年大纲增加了数据整理，使学生学习从收集原始数据，进行数据整理到制作简单统计图表的有关内容，从而基本形成了较完整的统计初步知识的 框架。义务教育大纲进一步强调：看懂并会解释简单的统计图表，绘制统计图表的要求不宜过高。这是因为电脑软件的发展，使手工绘制图表的机会更少了，而从统 计图表中获取信息的需要则更多了。今后，社会生活中数量化的信息会越来越多，因此统计初步知识的教学内容将进一步得到加强。 应用题过去一直是小学数学的主要教学内容之一。1952 年大纲曾经要求用总课时的一半左右来教学应用题。该大纲还采用当时苏联教材的应用题分类体系，并引入一系列类型名称。这种应用题分类教学的方式，对以后的 教材和教学影响很大。按照该大纲的要求，复合应用题要学到六步计算