《锐角和钝角》说课稿-1120.doc

PAGE  PAGE 7 《锐角和钝角》说课稿 尊敬的评委，各位老师，大家好！我是实验小学的陈美静，我今天说课的题目《锐角和钝角》。下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计和反思探究这6个方面进行说课。 《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元:《图形与变换》的第一课时。在本节课学习之前，学生已经在二年级上册初步建立角与直角的表象，认识了角和直角，理解了角的含义，会用尺画角，也会用三角板的直角判断一个角是否是直角，积累了一些认识角的活动经验。在此基础上，本课让学生认识锐角和钝角。通过这部分知识的学习，学生对角的认识将会更丰富，将会用更准确更具体的数学化语言描述生活中有关角的数学现象。另外，锐角和钝角概念的掌握，可以为学生进一步学习角的度???，三角形的分类等奠定基础。 根据教材的地位、作用和意义，我从分别知识技能、数学思考和情感态度价值观这三个方面确定了以下教学目标。（指着ppt说） 把建立锐角和钝角的概念，会辨认锐角、钝角，定为这节课的重点。 借助三角板的直角，正确辨认接近直角的是锐角还是钝角。定为本课的难点。（指着ppt说） 遵循小学生的年龄特点和认知规律及其已有的知识经验，在确定教法学法时，我突出了以下几点教学思路： 1、创设喜闻乐见的生活情境，让学生感受锐角和钝角的有关知识源于生活，又从日常生活经验出发，加深对锐角和钝角的认识。 2、学生在二年级上学期已经掌握了用三角板的直角判断一个角是否是直角的方法，所以，本节课充分利用学生已有的知识和经验，紧紧抓住“用三角板上的直角比一比”的活动，突破教学难点，在方法上体现前后连贯性和一致性，这样既复习了旧知又为探究新知埋下了伏笔。 3、有效的教学学习活动，不是单纯的依靠模仿，而是一个有目的的主动建构知识的过程，于是我十分重视学生的学习方法的指导，本节课我采用了动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法等学习方法。 4、为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学中，通过让学生分一分、摸一摸、做一做、画一画、拼一拼等活动充分认识锐角和钝角。让学生通过观察、操作、合作、讨论等活动探究新知，让学生在活动中学、在操作中学、在玩中学，既加深学生对抽象概念的理解，又丰富了数学活动的经验，享受数学学习的乐趣。 根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下四个教学过程：（1）情境导入 ，诱发兴趣。（2）自主参与，探索新知。（3）学以致用，寓教于乐。（4）全课总结，师生评价。 （一）情境导入 ，诱发兴趣。 课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是课堂教学过程的的重要组成部分。新课伊始，我创设了这样一个情景： 　 小朋友们，你们有没有去过凤凰山主题乐园？今天陈老师就带领大家去参观一下怎么样？（出示一幅生动有趣的的游乐场的情境图，）看多棒的游乐场呀！谁能说说你看到了什么啊？其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友，想知道是谁吗？师出示找到的一个角，它就是我们的老朋友：——角。你已经知道了哪些关于角的知识啊？你还能找到“角”吗？ 在这个环节中，我创设了学生熟悉和喜欢的情境，引发学生的自觉参与学习活动，帮助学生温旧导新。目的是为了激起学生强烈的兴奋感和求知欲，唤起学生对旧知的回忆，既复习了角和直角的有关知识，又孕伏了通过与直角大小的比较进一步确定角的分类，为学习新知做好铺垫。 （二）自主参与，探索新知。 教学的第二个环节是：自主参与，探索新知时，为了让学生自主参与探究新知，更好的建立起锐角和钝角的概念，我按以下四个步骤来完成： 第一个步骤是：建立表象，感知角。 我先出示上海杨浦大桥美丽的夜景图，接着简单介绍杨浦大桥。接着引导学生观察图中的角，让学生先独立观察、思考：这些角的大小一样吗？你能找到比直角大或比直角小的角吗？再分小组合作交流，说一说哪些角比直角大，哪些比直角小。 第二个步骤是：给角分类，形成概念。 在第二个环节中，先让学生分小组汇报；接着显示ppt课件：用三角板上的直角进行比较，让学生清晰地观察到：哪个角是直角，哪个角比直角小，哪个角比直角大，并引导学生以直角为标准把它们分类；最后引导学生归纳小结：比直角小的角是锐角（板书），比直角大的角是钝角（板书）。同时板书课题：锐角和钝角。 以上设计从具体素材出发，通过观察、比较、概括，适时地上升到数学概念，是符合儿童的认知规律的。在学习过程中，儿童更愿意去经历、去实践。他们更相信自己亲眼看到的，亲身感受到的，亲自发现的事实，从而把概念建立在学生自身的体验上。 第三个步骤是：丰富表象，巩固概念。 要把锐角和钝角的概念清晰地留在儿童的脑海里，还要经历丰富的表象和不断反复巩固的过程。而触觉在