“数形巧结合”,实现初中数学有效教学.doc

PAGE  PAGE 6 “数形巧结合”，实现初中数学有效教学 【摘 要】数与形是初中数学学习的两个基本要素，“数形结合”是初中数学一种重要的思想方法与有效解题策略 。本文阐述了 “数形结合”思想在基础知识教学中，如有理数与实数、方程（组）与不等式（组）、函数、统计与概率、平面几何中是如何得到充分体现的。 【关键词】数形结合 以形助数 以数解形 初中数学新课程《标准》中，安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合”四个学习领域，在每一个学习领域，都离不开两要素数与形。三千多年前，我国古代数学家赵爽最先在《周髀算经》作注时给出“弦图”，他通过几何图形的截、割、拼、补来证明代数式之间的恒等关系，赵爽的“弦图”证明可谓别具匠心，体现了“数形结合”的思想。现代初中数学教材中，如完全平方公式、平方差等公式的推导都采用了几何图形验证方式，这是代数问题几何化的代表性问题。采用“以形助数”方式，直观性强、形象具体,在平常的学习中更容易被同学们所认可。近观数学中考压轴题，都是代数、几何高度综合， “数形结合”作用突显。在数形结合问题中，主要有两个方面：一是“以形助数”，二是“以数解形”。本文仅针对如下几个问题进行讨论课堂教学的“数形结合”。 一、“以形助数”，优化解题途径 代数方法的特点是解答过程严密，规范，思路清晰，几何方法具有直观，形象的优势。华罗庚先生曾指出：“数缺形时少直觉，形少数时难人微。”数形结合的思想方法能“扬数之长、取形之优” ，避呆板单调解法之短，使得数量关系与空间形式“珠连壁合”[1]。“以形助数”的方法可以让学生用“形”之直观解读数之枯燥，让数学活起来，更容易被学生所接受，也更容易激起学生的兴趣。因此，在教学中紧紧抓住了学生的心理状态，由易到难，循序渐进，步步深入。初中数学利用“以形助数”方法在求方程解的个数、二元一次方程组的解、函数最值、值域、不等式的解集、统计与概率等数学问题中,都有着较为广泛的应用, 在解答选择、填空等小题时,更是简洁明了、事半功倍。 “以形助数”的方法，通过实现数到形的转化，达到优化解题目的。 （一）“以形促形”，直观形象 把抽象的数学语言与直观的图形结合来思索,通过“以形促形”的方法可使复杂问题简单化,抽象问题具体化，通过“构图”分析可使问题明朗化，思路清晰化。如数学情境题的分析，在课堂教学中引导学生掌握“以形促形”这一方法，可以给学生带来不一样感受。 1、画分析图，达成“以形促形” 在课堂教学教师通过构图的方式，引导学生通过图形直接揭示出问题的本质面貌，只要思考正确，形象清晰，往往很快就能看到问题的结果，同时这种方式也给出学生一种新鲜感，容易激起学生的共鸣，提高互动效率。情境题，往往是量对应关系复杂多变，而简易分析图是寻找解题途径的一种策略，它能帮助学生建立正确、丰富的表象，有助于理解抽象的数学知识。 2、画示意图，达成“以形促形” “示意”是揭示事实情节含义的意思，通过示意，给人们提供寻找解题途径的意向，是把抽象的数学知识形象化，直观化进而产生表象，在解题时能够帮助学生更好的理解题意，促进思维。学生在小学数学应用题学习中，早已接触过多种示意图的分析方法，这种方法引入如下情境题中分析也是非常可取的。 （二）“以形助数”，简化易解 解决数学上数量关系的问题主要体现在把抽象的理论知识转化为适当的几何图形，巧妙地用图形来表达抽象的数学知识，构建出清晰的数学知识体系，促进知识的“消化”。有些繁难的代数题，若我们借助于图形的性质，可以使许多抽象的概念及复杂的数量关系直观化、简单化，从而探索出巧妙的解法[2]。 初中数学中，如有理数中数轴的引入、不等式及不等式组的解集在数轴上表示，使抽象的概念、性质得到直观的理解；解二元一次方程组、解不等式时，利用平面直角坐标系，通过转化成一次函数图像图解，问题变得简化易懂；统计部分三类统计图应用后即可使啰嗦文字语言变成简洁明了；用“树形图”分析事件的概率，可使事件简单而明确。以上均属于“以形助数”代表性内容，是课堂教学中必需性基础内容。学生在画图中整理信息分析信息，用时不多找到解决问题的方法，学生在老师的引领下，领悟到了一种有效解决问题的方法图解法。 1、有理数教学中，?初识图解法? 数轴的引入是有理数体现“数形结合”思想的力量源泉。由于对每一个有理数，数轴上都有唯一确定的点与它对应，因此，两个有理数大小的比较，是通过这两个有理数在数轴上的对应点的位置关系进行的（实数的大小比较也是如此）。相反数、绝对值概念则是通过相应的数轴上的点与原点的位置关系来刻画的[4]。尽管我们学习的是（有理）数，但要时刻牢记它的形（数轴上的点），通过渗透“数形结合”的思想方法，帮助学生正确理解有理数的性质及其运算法则。 2、求解